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小学生学习思想品德课存在问题及对策 　　[摘 要] 新课程标准下，一部分教师不把思想品德课教学当回事，极不重视，受片面追求教育部门组织的量检测，取得所谓的好成绩的影响，思想品德课教学始终处于无足轻重的地位，教师只是注重语文、数学、外语的教学，学生智力因素的培养，轻视学生的非智力因素。这种教学方式严重干扰学生的学习活动，致使学生产生逆反心理。教师不重视学生的个性差异，不进行因材施教，学生学习的积极性降低了。教师不断更新教育观念，加强小学生思想品德教育，突出思想品德课在实施素质教育中的作用，上好每一节思想品德课，提高思想品德课的教学质量。本文对小学生学习思想品德课存在的问题及对策进行了探讨。 　　[关键词] 小学生；思想品德；问题；对策 　　1、关于小学生学习思想品德课的心态 　　分析研究小学生学习思想品德课的心态，能更好地掌握熟悉学生学习的心理规律和心理特点，有利于思想品德课教学质量的提高，完成新课程标准规定的教学目标，提高教学的实效性。 　　1.1积极的学习心态。这类学生课堂精神愉悦，勤学好问，求知欲望很强，注意力集中，学习时自觉性较高，持续时间较长。学习的态度、动机、兴趣积极向上，思维敏锐，兴趣浓厚，不受各种干扰的制约，有丰富的想象力，强烈的参与意识，善于动脑动手，情感丰富，积极配合教师讲授，解答问题举一反三，触类旁通，分析问题能力较强，带有积极主动的色彩，善于抓住讲课重点，具有浓厚的学习兴趣。 　　1.2消极的学习心态。这类学生对思想品德课的知识学习没有信心，不是主动学习，学习的积极性较差，不动脑筋，不感兴趣，不能独立思考，思维不敏捷，想象狭窄，机械照搬学习，水平极低，是非不辩，死记硬背一些观点，分析能力低下，求知欲望很差，不能根据课文观点回答问题，进取心减退，没有学习动力，学习态度不明朗，学习成绩极差，情感淡漠，处于消极的心态。 　　1.3淡漠的学习心态。这类学生对思想品德课学习，缺乏学习态度，学习动机不明确。没有浓厚的学习兴趣，求知欲和进取心较差，意志力极其薄弱，想象思维处于消极定势，不流畅、不灵活。这些学生完全受教师的支配，心态处于饱和状态，固定于某一看法，对待一切都是淡漠的，模糊的，不清晰的。 　　1.4消遣的学习心态。这类学生对思想品德课学习经常是兴奋好动，听一会课注意力就不集中了，不能全身心投入学习之中，注意不稳定，活动过于频繁，学习态度、学习动机、学习兴趣比较明确，思维不稳，对问题的认识比较清楚，意志力较差，活泼、爱动，对一切满不在乎。 　　2、思想品德课存在问题的原因 　　2.1教师教学的不重视。教师只是注重语文、数学、外语三科，重视学生智力因素，忽视学生非智力因素，思想品德课不被重视，处于无足轻重的地位，干扰学生的学习，导致学生厌学情绪。 　　2.2教学方法的单一。教学方法单一、呆板，不符合学生身心发展规律，与小学生接受能力发展水平相左，脱离实际，不能调动学生学习的积极性，因材施教，导致学生失去学习的兴趣。 　　2.3学生情感因素的缺失。小学生受年龄、知识、经历的限制，调动学生的真情实感困难较大。教师没有结合这一特点发挥学生自身的情感因素，按照知情意行的规律进行教学，学生对思想品德课的学习缺少思想性和趣味性，让思想品德课成为教师大话连篇的政治说教，???生学习兴趣减弱了。 　　2.4教师能力的欠缺。教师教学能力较差，难以驾驭多变的教学，没有了解每一名学生的学习活动。可以说，教师的讲授不能满足学生求知欲望，违背了学生学习意愿，致使学生失去学习兴趣，丧失了意志力，缺乏学习信心。 　　2.5学生的错误认识。一些学生受传统观念的影响，形成了错误定势：思想品德课没有语文、数学、外语学科重要，追求分数第一，进行题海战术，课业负担极为沉重，造成学生心理的不平衡。 　　3、关于加强思想品德课教学的对策 　　3.1吃透教材，提高课堂教学效率。要想上好思想品德课，教师一定钻研教材，吃透教材，把握教材重点，教材的主要观点、基本内容、基础知识必须熟悉，做到游刃有余，达到教师的教和学生的学处于最佳状态，彻底解决学生知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，注重培养学生的想象思维，提高课堂教学效率。 　　3.2改进教学方法，优化课堂教学. 　　3.2.1精心设计教学情境，激发学生学习的兴趣。运用生动活泼的教学方法，使学生具有良好的学习情绪，满怀激情地学习新知识，使学生获得精神上的满足，根除学生的消极、沉闷心态。例如导入新课，设计与学生熟悉有趣的教学情境，结合教材进行做游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语趣味性活动，直观导入。运用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等多媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，把学生领入具体想象的情境之中，以愉快的情绪感染下进行学习。教师动之以情，晓之以理