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财会“双证”培养模式问题与对策 　　摘要：财会专业学生培养走学历证书与职业资格证书教育相结合之路是社会生产力发展的必然要求，在具体运行过程中，存在学生学业压力巨大、师资不足、教师管理困难以及课程体系衔接不顺等问题。需要通过加强质量监控体系与学生管理，提高教师素质和完善教学激励机制给予解决。 　　关键词：学历教育；国际职业资格证书；教学管理；课程设置 　　作者简介：李歆（1973-），男，壮族，广西崇左人，重庆理工大学会计学院，副教授。（重庆 400054）胡元佳（1964-），男，壮族，广西崇左人，广西民族师范学院艺术系，副教授。（广西 崇左 532200） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0036-02 　　本文所称的财会“双证”培养模式指的是将国际职业资格证书教育融入财会专业学生学历教育的一种培养模式。社会生产力的发展必然要求有与之相适应的劳动者。在知识经济时代，劳动者不仅应具有丰富的理论知识，同时还应具备实践操作能力。学历教育为劳动者提供了理论知识基础，而实践操作能力需要通过职业资格证书制度给予保证。在我国，学历证书与职业资格证书是两种不同的培养制度，它们在人力资源培养过程中扮演不同的角色。财会人员作为整个社会人力资源组成部分之一，其人才培养的过程也面临同样的难题。如何将学历教育与资格证书教育纳入传统的教育系统中，是目前会计教育急待研究和解决的重要课题。 　　一、财会“双证”培养模式的必要性 　　1.财会“双证”培养模式是法律法规的要求 　　《中华人民共和国职业教育法》（1996）明确规定：“职业教育要根据实际需要，与国家制定的职业分类和职业等级标准相对应，要实行学历证书与培训证书、职业资格证书相结合的教育制度。” 　　2.财会“双证”培养模式符合用人单位对会计人才的要求 　　近年来，随着高校扩招，不少专业已经出现供过于求，用人单位对毕业生的技能要求也就水涨船高。如果学生在圆满完成学历教育并获得学历证书的同时，还考取了一个或多个职业资格证书，无疑会增加自己的就业筹码。以财会专业为例，在经济全球化背景下，用人单位对会计人才的学历和能力都有更高的要求，更看重学生的动手能力。CGA、ACCA等国际职业资格考试注重对学生实务操作能力和职业判断能力的培养，这些证书考试标准全球统一，具有较强的公信力，更能迎合用人单位对会计人才的需求。因此，拥有CGA、ACCA证书的学生在企业招聘时，具有明显优势。 　　3.财会“双证”培养模式符合会计国际趋同的需要 　　2007年以前，由于我国会计准则在与国际会计准则存在很大差异，阻碍了我国企业的全球化进程。2007年以后，我国准则已经与国际准则基本趋同，但会计人员的素质还参差不齐，具有国际化视野的会计人才还非常缺乏。这需要从人才培养的源头上解决。如果在财会本科学历教育中引入ACCA、CGA等高水准的国际职业资格证书教育，将有利于学生掌握国际会计准则和审计准则，为我国会计信息实现与国际接轨扫清人力资源方面的障碍。 　　二、财会“双证”培养模式的探索 　　以财会专业为例，ACCA较早进入中国职业资格考试，在20世纪90年代开始在中国设有考点，南京审计学院、上海财经大学、中南财经大学、暨南大学等院校开始培养ACCA学生。进入21世纪，国际职业资格证书考试在中国得到迅猛发展，不少高校纷纷开设AIA、ACA、CIMA、CGA等专业方向班，修订培养方案，实行学历教育与国际职业资格证书联合培养模式。 　　培养方案历来是专业教育成败的关键。以ACCA为例，目前国内高校在ACCA培养方案上，大多以学历教育的要求为基础，重新整合专业主干课程，将ACCA课程分层次、分模块引入相应学历教育课程体系中，实现学历教育和资格教育有机融合。学生在修完所有课程后，获得学历证书。同时，如果能够通过ACCA全部课程的考试，还获得ACCA证书，成为ACCA的会员。 　　在教学实施方式上，主要有以下两种方式：由本校教师承担全部国际职业资格证书课程，采用这种模式的高校多是师资力量比较强的211、985高校；由学校与外部培训机构合作，主要由外部培训机构承担教学任务，学校负责招生和学生的日常管理，采用这种模式的多是地方一般高校。除上述两种模式外，还有一种介于两种中间，即由本校教师组织日常的教学，在考前聘请经验丰富的老师进行串讲。 　　三、“双证”培养模式存在的问题 　　1.学生语言能力不足，学业压力巨大 　　语言障碍会一直是影响双语教学效果的关键问题。国际职业资格证书的教学一般使用原版教材。因此，对中国学生最大的挑战是语言问题。不少高校的ACCA方向班学生来自于各个不同专业，入校后通过选拔考试进入该班学习。由于学生来源复杂，发展不平衡，英语基础比较差