略谈小学语文语用型课堂教学策略.docVIP

略谈小学语文语用型课堂教学策略 　　名师档案 　　刘吉才，中学高级教师，扬州市学科带头人，江苏省高邮实验小学教科室副主任。曾被评为高邮市优秀教育工作者、课改先进个人，扬州市课题研究先进个人。积极投身课堂教学改革，先后获得扬州市赛课一等奖、全国录像课一等奖、全国苏教版小语第四届课堂教学大赛二等奖。潜心教研，勤于动笔，在阅读、作文、写字、语文综合性学习等多个领域作过专题研究，主持过多个省级以上立项课题，累计在省级以上刊物发表文章三百多篇，在周边地区产生了较大影响。 　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。 　　正是基于以上认识，小学语文课堂正在发生着明显变化：空洞说教的少了，品词析句的多了；拘泥教材的少了，注重积累的多了；光说不练的少了，读写结合的多了；无序拓展的少了，有效拓展的多了。以学生生活为起点，品味语言为重点，揣摩写法为切入点，读写结合为着力点，引导学生扎扎实实进行语言文字训练，实现语文教学本真的回归。我们暂且把这种以提高学生语文能力为目标、以语言文字运用为重点，在扎扎实实的语言文字训练中实现语文教学本真回归的课堂称之为语用型课堂。综观小学语文语用型课堂，笔者发现它们具有一些共性特征。提炼整理这些共性的基本特征，可以帮助我们进一步了解语用型课堂的实质内涵，明确教学重点，形成有效的教学策略。 　　一、贴近学生，找准语用起点 　　在当下的语用型课堂上，以人为本的理念已经成为大家的共识，我们开始更加了解学生、关注学生、发展学生。从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，可以贴近学生语用的最近发展区，找准学习的起点。 　　《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了“我”和姥姥间生动有趣的故事，表现了姥姥心灵手巧和精湛的剪纸技艺，表达了“我”对姥姥的深切怀念之情。在课前预设时，我尝试用学生的眼光来解读课文，尽量从学生的角度来思考：学生可能对哪些内容感兴趣？对哪些内容理解可能有难度？我们发现，学生对课文内容很感兴趣，可对剪纸的图案内容不太理解：为什么多次写到“老牛兔子”？其实，在学生的生活中，姥姥疼爱自己的事情随处可见。剪纸“老牛兔子”正是这些生活形象的再现。因此，我作了如下预设：在学习剪纸“老牛兔子”时，引导学生回忆自己的爷爷奶奶、外公外婆疼爱自己的点滴小事，体会文中姥姥对作者的喜爱与呵护，从而体会作者对姥姥的深切怀念之情。用学生的眼光解读课文，可以帮助学生拉近与文本的距离，打开与文本对话的窗口，找准语言文字运用的起点，为课堂的深入对话作好充分准备。 　　二、品味语言，夯实语用基础 　　打造语用型课堂，提高学生的语文能力，必须找到语言文字运用的切入点，打开与文本对话的一扇扇窗口。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点。学生抓住关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会内涵的深邃，领会运用的精妙，为运用语言文字打下坚实基础。 　　1.明意思 　　品味语言是学习课文的重点，而理解词语的意思则是品味语言、学习课文的第一步。我主要从以下两个层面引导学生明确词语的意思。 　　第一层面，借助工具书了解词语的字面意思。平时，我要求学生书包里必须放一本字典或词典。在预习课文的时候，必须通过工具书了解词语的意思。在学习课文的过程中，遇到不理解的词语，随时查阅工具书，逐步养成随时查阅工具书的习惯。 　　第二层面，学会联系上下文或联系生活实际理解词句的语境。词语的字面意思，是理解词语的起点。在学习课文的过程中，我引导学生从字面意思出发，学会理解词句的语境。在理解语境的过程中，可以联系上下文来理解。在理解“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声”中“排空而至”一词时，学生通过联系上下文，知道句子中的“排空而至”应该是指许多灰椋鸟整群整群地从空中迅速飞落下来。在理解语境的过程中，还可以联系学生生活来理解。在理解“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”中“回味”一词时，引导学生回忆自己游玩的经历，帮助学生理解这里的“回味”就是对经历或接触过的事情重新体味的意思。 　　2.悟情感 　　从语言文字的微观分析，我们发现，语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼、体会。这就是我们常说的语言文字的“温度”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。我们知道，入选教材的课文都是经过编者反复挑选的，要么荡漾着情感的