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略谈提高数学课堂教学有效性对策 　　【摘 要】提高课堂教学的有效性，是新课程改革一线教师的追求。在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的实效性，才能真正全面地提高教学质量，把素质教育落到实处。本文分析了数学课堂教学现状及其形成的原因，提出了提高课堂教学有效性的措施。 　　【关键词】课堂教学 有效性 教学目标 教学情境 学习方式 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0148-02 　　《新数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。课堂，是教学的主阵地，教学质量的提升必须依靠高效的课堂。笔者认为，课堂是否有效，不仅仅??看一节课中教学内容的多少，更重要的是看学生对所学知识掌握的灵活度，以及在获取知识的过程中思维、能力是否得到了相应发展。也就是说，通过课堂教学，学生既懂知识、会方法，又能解决一些简单的实际问题，才能称得上是有效的课堂。 　　一 数学课堂教学的现状 　　在现在的数学课堂教学中，经常会出现这样的状况：老师非常投入地讲解，黑板上密密麻麻的都是公式和解题过程，老师的投入和认真程度不容置疑。可是一堂课下来，学生却未必能高效地接受一堂课的教学内容。现在多数老师习惯了大包大揽，因为课堂时间有限，他们习惯性地把公式等教学内容生硬地传递给学生，采取灌输完再通过练习来达到熟能生巧。可是这种模式恰恰与新课标的要求相去甚远。自主探究、合作交流仅仅出现在公开课上，且流于形式，带有表演成分。正因为老师的生硬灌输，学生对教学内容印象不深，无法获得自己的体会和感受，于是出现了课堂低效的现象。 　　二 课堂低效出现的原因 　　1.生搬硬套教材，不利于学生真正理解 　　数学教学中很多老师没有充分理解教材，没有领会教材编写的意图，生硬地照搬教材的内容，不能用身边的生活情境来引导学生提出问题，解决问题，对教材理解低效。比如，在讲解“数列的通项公式”时，如果你仅仅告诉学生通项公式的定义是“如果数列的第n项与项数之间的关系可以用一个式子表示，我们把这样的式子叫做数列的通项公式”的话，那么学生可能对定义的理解不够明白与彻底，尤其是对中职学校的学生而言。但是如果我们引用儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”由一只青蛙的嘴、眼睛、腿的数目来推出两只、三只直至n只青蛙嘴、眼睛、腿的数目，从而引出数列的通项公式的定义，那么学生就能通俗易懂地接受这一定义。 　　2.不从学生的思维出发，生硬地强行灌输 　　学生是学习的主体，是老师教授的对象，而现在有的老师认为学生就是一张白纸，就是一个知识的接收器，忽视了学生的主体性和能动性。如每次讲授新课时，笔者都对所学的新知识设置疑问，学生提出质疑，充分激发学生的学习兴趣，使学生在解疑的过程中掌握新的知识。只有这样，才能达到教学目标。 　　3.课堂提问流于形式，不能激发学生的思维 　　教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是数学教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，恰当的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高数学课堂教学效率。但是，现实课堂上的提问，往往是简单直白的。比如仅仅对前面学习内容的简单复习提问；或教给了学生等差数列的通项公式，然后结合例题“已知，求这个数列的第n项”之类的提问。这些提问虽然是教学过程中不可或缺的，但却不是十分有效的。我们更应注重启发思维式、循循善诱式的提问，通过提问，能够让学生对某一问题逐层深入地理解透彻。 　　4.课堂目标设定低效，课堂随意性较大 　　教师在教学中能否确定合理的课堂目标是影响有效课堂的一个重要因素。然而，实际的情况恰恰是，有的教师对于数学课堂的目标意识非常淡薄，缺少必要的当堂检测和反馈，无法及时知道本节课教学目标是否达成，课堂有效性达到多少。这样，上课的有效性就大打折扣了。 　　三 提高课堂教学有效性的措施 　　1.制定有效的教学目标 　　准确把握目标是提高课堂有效性的根本。教学目标就像靶心，只有目标定位准确，才能保证射击的方向，否则一切努力都是枉然。曾经听过一位老师上的关于直线方程的课，她既想把直线方程的四种形式教给学生，又想把其中涉及的截距解释清楚，还想重点强调几种特殊直线的方程，结果使得原本的教学内容未按预期完成。一堂课下来，学生丝毫抓不到重点。那么，这样的课堂的有效性有多少？ 　　2.创设有效的教学情境 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的经验和已有的知识出发