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思维方式在课程改革中应用 　　摘 要 随着新一轮教育改革的实施与深化，课程、课堂等教学过程的改革趋势日益加强，必然要求教师的思维方式乃至思维品质随着改革作出新的转型和提升。由二元思维向多元思维转变，由割裂思维向关系思维转变，由预成思维向生成思维转变，由常规思维向创新思维转变。这样，才能完成好这一轮的教育改革任务。 　　关键词 思维方式 课程改革 转变 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　The Application of Thinking Modes in Curriculum Reform 　　SONG Yiwen， LIU Jingjing 　　（Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222006） 　　Abstract The trend toward curriculum and teaching reform grows day by day with the deepening new education reform being carried out. This trend requires teachers thinking modes along with thinking quality should be also transformed and improved， from binary thinking toward multi-thinking， from isolated thinking toward relation thinking， from predeterminative thinking toward generative thinking and from conventional thinking toward creative thinking. Then the new education reform might be accomplished successfully. 　　Key words thinking modes； curriculum reform； transform 　　思维是一种复杂的心理认知活动，是对客观事物本质特征和内在规律性联系的概括，而思维方式就是想问题的维度，思考问题的方法。思维是行动的先导，行为方式是现实化的思维方式，是思维方式的具体表现。因此，可以得出：思维方式 行为方式 最终结果。思维方式是人们的理性认识方式，图1是人们看待事物的思维方式。 　　图1 看待事物的思维方式 　　在教学实践中，为什么有些教师工作勤奋、任劳任怨、刻苦认真，但是教学效果却不理想，往往是他的思维方式出现了“思维贫血”的问题。因为思维决定着行为结果的好坏与成败，只有认识提高了，看问题角度准确了，方法对头了，把事物本质看清、看明、看全、看透了，才能有正确的行为，并能收到良好的效果。随着新一轮教育改革的实施与深化，主要表现在课程、课堂等教学过程的改革趋势日益加强，必然要求教师的思维方式乃至思维品质随着改革作出新的转型和提升。下面就课程改革过程中相关的四组思维方式的转型和提升综述如下： 　　1 由二元思维向多元思维转变 　　二元思维指一个事物有两个主要性质，矛盾两端必须共存。相对于点到点的一元思维来说，多一个选择空间，即从这个点还是从那个点到达最终的结果，二元思维往往是一重一轻，一大一小，一高一低甚至是相互排斥的思维方式（如表1）。 　　表1 二元思维在教学中的表现 　　表2 两种思维方式的特点比较 　　多元思维指将二元思维的两个矛盾统筹起来，避免用正反两个极端的路子，既不能割舍一方，又不能只推崇另一方，将其看成若干面进行的思维模式。它可以从任何点到任何点的非线性散状的思维，有更多的包容性和差异性的特点。好的例证之一就是教育界较为认同的是理论实践一体化教学，不是人为的把教学过程中的理论与实践机械生硬地对立起来。不能仅把它看成简单的理论和实践两部分，重视一方而轻视另一方、相互对立的二元思维方式，而是应把它看成理论中有实践，实践中有理论的若干面的难以分割整体的多元思维观。所以多元思维就是要找到一个好的结合点，取得平衡。凡是对事物只有一个方法时，必陷入困境，因为别无选择，同样对一个事物有两种方法的人同样左右为难，陷入进退维谷的局面。只有能找到第三个方法的人通常会找到更多的方法，有选择就是有能力，因为有选择总比没有选择好。 　　2 由割裂思维向关系思维转变①② 　　割裂思维指将本来具有内在关联的要素分割成若干互不相干的要素。这样的思维方式分割了要素间的联系，导致人们无法从整体上把握事物的发展，破坏了整体的统一性和发展的逻辑性。而关系思维指理解一个事物，不是从此事物理