创设物理教学情境对学生学习促进作用.docVIP

创设物理教学情境对学生学习促进作用 　　[摘 要]：本文分析了如何通过创设适合学生的物理教学情景激发学生的学习兴趣，以便提高学生的成绩。教师在课堂中要适时的恰当的运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力。 　　[关键词]：中学物理 教学情境 传统教学 　　应试教育把考试分数作为衡量教学的唯一标准，束缚了学生的创新能力，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展。现代教育极力提倡以学生为主体的教学思想，强调培养学生的创新精神和实践能力。为此，教师在课堂教学中要运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生在乐学中建构知识，培养能力，取得教与学的最优效果。 　　物理这门学科是非常抽象的学科，它对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观便于同学接受？这就是说中学物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。学习物理的过程是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。根据认识理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。 　　新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。这就决定了我们的教学情景，应重建和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个个体或群体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系。师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到提高，并为今后的可持续发展奠定基础。为了调动学生参与课堂互动，点???学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”；为了激活互动关系，使学生顺利地进入要学习的内容中，诱发学生提出问题，应创设“和谐、有效、真实的情景”。因此创设良好的教学情景能更好地实施新课程，提高教学效率。然而用什么样的方法和手段，则需要教师精心设计，优化教学情景。 　　一、创设物理教学情景的意义 　　学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成败的关键。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%[3]。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的记忆将大大优于传统教学【4】的效果。 　　1．有利于加强学生对物理知识的记忆 　　记忆是思维的起点，“不记则思不起”，根据思维理论，记忆内容的多少，记忆时间的长短与记忆方法和材料是有关的。实验表明：把内容和情景相结合能加强记忆的表象储存。这种结合有利于把错综复杂的物理现象条理化、模型化、形象化。比如关于势能的教学，如果我们讲清了重力势能概念的建立过程，重力势能大小的计算，重力势能与重力做功的关系等，就在学生头脑中建立起一个物体在重力场中运动时重力势能变化的情景，那么学生对这一部分知识记忆时就不必记诸如“重物向高处移动，重力势能增大；重物向下移动，重力势能减小”这一结论，只需明白引入重力势能是为了描述重力做功与路径无关这一种特殊的做功方式：重力势能的零势面可以任意选取，重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加等，并且在学到分子势能、电势能时，通过与重力势能的类比，从而建立相应的物理情景，那么记忆分子势能、电势能的变化规律也不就难了。 　　2．有利于培养学生学习物理的兴趣 　　物理情景是抽象的“理”具体的“物”结合的产物，它不是空洞的、也不是死板的，它是一幅幅富有生气、富有规律的图景，它结合了现象思维和逻辑思维，既富于启发性，也富于哲理性，既能培养学生的直接兴趣，也能激发他们的间接兴趣，这正符合中学生的心理特点。比如同步卫星为什么要放在赤道上空一定的高度，卢瑟福是怎样通过α粒子散射实验建立原子的核式结构模型的，牛顿是怎样推导出万有引力定律的等等，都包含着一些新奇的现象和有趣的故事，能直接激