观察生练习我见.docVIP

《观察生活练习》我见马惠田 ??? 近两三年来，学院表演基础教学，在院内外表演教学经验的基础上，连续几个班对观察生活练习都进行了有益的尝试和探索。现已取得了初步的、可喜的成绩，为学院表演基础教学带来一股清新的气息。? ?? ?从观察生活练习的教学成果看，一般说，学生的创作热情充沛，对自己的舞台行为兴趣浓烈、信念感强。并且有较为生活的舞台自我感觉，松弛自如，真实生动。更可贵的是学生开始接触了舞台形象的创造(当然仅仅是开始起步)。学生的创作个性也像种子一样，富有生机地开始拱土冒芽。尽管还存在一些问题，比如一般语言过多而不严谨，在心理技术的把握上尚欠扎实等。但从总体来看，学生入学以来在表演上进步明显，已朝着观实主义表演艺术的道路迈出了可喜的一步。 ? ?? ?当然，基础教学的另一条线，即常规的基础元素训练．必然的与观察生活练习起着相互推动、相辅相成的作用。没有常规的基础元素训练，观察生活练习难以收到这样的成果，这一点绝不能忽视。然而几个班的教学实践已经向我们说明，观察生活练习这一教学途径本身，确有着其自身的优越性。 ? ? ??观察生活练习通向生活的源泉 ? ?? ?在学院表演课基础训练中，常规的基础训练是通过挖掘学生自己直接和间接的生活积累，创作结构成小品练习，作为课堂实践的主要教材。以期在学生自己创作的规定情境中，由浅入深、由简到繁地进行表演元素训练。通过这样的教学途径，多年来取得了很大的成绩，积累了丰富的经验，培养过一批批表演艺术人材。但是也应该看到，确也存在一些问题，而且有的问题始终都难以得到解决。比如“想小品”问题就很令人头痛。强调挖掘学生自己的生活积累，结构成小品练习，从道理上讲是对的。但做起来非常困难。除了一些调干生以外，大多教学生都是从家门到校门，从中学到大学，进学院以后，又整天奔忙于宿舍、食堂、教室这个三角地区。可以设想，学生靠自己的生活积累提供一年之久符合教学要求的创作素材确不容易。因为一个普通高中毕业生直接和间接的生活积累都有着一定的局限。因此学生想出来的小品，通常很难达到教学要求，常常因为“不符合生活逻辑”“没事件、没矛盾冲突”“缺乏行动性”或是因为“题材一般化、模式化”……等理由被否掉，小品的成活率非常低。而没有符合教学要求的小品练习，教师很难帮助学生合理的组织舞台行动，达不到训练的目的。于是让学生“再去想吧!”“再去想吧!”学生就不能不挖空心思冥思苦想。一个好的、符合教学要求的小品练习，不知要经过多少周折，花费多大精力(也包括教师)。学生苦得很，教师也苦得很。学生学习表演专业，需要付出艰苦的劳动。但演员劳动的特点是研究人、理解人、并以自己的全部身心去体验与体现人，不应该把学习的主要精力耗费在“编情节”，上，因为我们终究是训练演员而不是训练编剧。而且学生“想”得多，“做”得少，训练表演技巧的课堂实践无形中被挤到了次要地位。这些都不能不影响教学质量的提高。 ? ????为了摆脱基础教学中这一被动局面，有些教师曾尝试过成品教学(即以小说片断’剧本片断为教材)，也曾尝试过借用小说中某些情节结构成小品练习，以减轻学生“想”的负担。这方面的经验都值得很好地总结。而目前，在表演教学中正在探索的观察生活练习，在解决“想”与“做”的关系上，在突出演员劳动的特点上已显示出它的优越性，初步实践也证明是比较好的，可行的教学途径。 ? ?? ?观察生活练习最根本的一点，是把学生的创作引向生活的源泉，学生不是关在屋兰冥思苦想去榨挤自己那点可怜的生活积累，而是深入到取之不尽、用之不竭的丰富多彩的生活源泉中，以演员的劳动特点去获取创作素材，这就为学生的创作开辟了广阔天地。 ? ?? ?当然，观察生活练习的产生也并不容易，绝不是轻而易举就可以收到成效，有时也会出现无效劳动。因为符合教学要求的创作素材不可能俯拾皆是，信手可得。何况观察生活练习纳入教程还刚开始，对其规律还在探索之中，诸如观察生活的科学方法，由浅入深、由简到繁的教学要求和步骤，以及与常规单元元素训练如何有效的结合……等问题，都要在不断探索中去解决。 ? ?? ?在观察生活练习的创作过程中，学生同样要付出艰苦的劳动，但重要的在于学生着眼点始终是生活中具体的人，其主要精力是观察人、体现人，学生的“想”与“做”都紧紧围绕着具体人的行为。我以为这样的劳动是值得的、也是完全必要的。 ? ?? ?最近我们看了导演系八二班的表演基础课考查。在其观察生活练习中，有的练习几乎完全是生活的原型。像“三个喝酒的人”和“三个中药店的营业员”。练习非常简单，没有语言，也没有什么情节，只是表现了喝酒和抓药的过程。然而两个学生分别在同一规定情境中，以同一舞台行为各自展现了三个不同性格特征的具体人物。像在喝酒的练习中，有的大大咧咧，懈里咣当，大口喝酒，大把抓花生米吃，并以把酒突然喷在身边的小猫身上而自得其乐