教师资格科目二总汇.docxVIP

1、选择题——理解意思学科课程——以知识为中心，书本的东西活动课程——做中学，玩游戏分科课程——语、数、英……综合课程——两个学科领域组成课程。如：品德与社会国家课程——国家课程是一级课程，国家课程是国家规定的地方课程——某地的特殊情况开发的课程，二级课程学校课程（校本课程）——选修课为主，三级课程基础型课程——培养每个学生都会三基（读、写、算）拓展型课程——开阔学生的视野，如艺术团队活动研究型课程——注重培养学生的创新精神和研究能力必修课程——国家、地方、学校规定要学习的课程选修课程——根据自己的兴趣自由选择显性课程——公开课程，直接的看到的明显的。如：课程表隐型课程——潜在的形式，校风，环境，制度，看不到形式知识中心课程论—以学科教学为核心学习者中心课程论—以学生兴趣，爱好为核心社会中心课程论——课程重点放在当代社会问题上CIPP评价模式——评价的特别全面目的游离模式——不按规矩来，中途可能会改档案袋评价设计——学生的作品纵向组织——由易到繁，从已知到未知，先后顺序，侧重知识的方面对应学科课程横向组织——以问题为核心内容，强调课程内容的综合性和知识的广度，对应综合课程直线式——安排过的内容不再重复，一条线前进螺旋式——同一课程内容前后重复出现课程计划（教学计划）-课程设置、课程开设顺序及时间分课程标准——编教材评估教学质量的重要依据教材——广义：有关教学的都是。侠义：教科书、课本感觉——刚出生的孩子，感觉世界；对客观事物。当前直接发生的事。对个体事物的反应感受性——感受能力的强和弱感觉阈限——所需刺激强度的临界值绝对感觉阈限—刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感受性—把这种对最小刺激量的感受能力叫差别感觉阈限—慢反应，差别绝对性—快反应明适应——由暗到明，如从电影院凑出去大街，刺眼睛暗适应——由明到暗，白天进电影院，过了一会就看得见听觉适应——工厂强烈的机器声，听久了就觉得不吵了嗅觉适应——入芝兰之室……闻久了旧习惯了继时对比——吃完糖吃橘子感觉橘子很酸，吃完中药喝白开水感觉水很甜同时对比——两个灰色的图形，在黑背景的没有白背景白联觉—看红黄橙感觉暖，蓝绿感觉冷。割玻璃声音感觉寒冷感觉补偿—— 某种感官系统坏了其他感官补上知觉——直觉是人脑对当前某个物体的整体反应，如看到一个完整的事物—苹果，就是知觉第一印象——一次见面、面试、相亲、礼仪晕轮效应——只看到好的一面，没看到不好的。刻板效应——固定的看法-以偏概全。如：小明蠢，山东人魁梧，很能干。但并不是每个山东人都能干近因效应——熟人之间的；以现在的做法覆盖以前的投射效应——认为他人也具备与自己相识特征知觉的整体性——正方形，散了也是一个正方形知觉的理解性——要自己理解，落一叶子就猜秋天来了，猜知觉的选择性——选择部分刺激当人事对象，其余当背景知觉的恒常性——还是那个东西，永远都不会变无意注意（不随意注意）—不小心看到的，不需要意志力的有意注意（随意注意）—要意志力、的有目的，积极的上课、听课有意后注意（随意后注意）——有自觉目的，不需要一直努力的。如：电脑打字不看键盘、骑车、织毛衣注意的广度（注意的范围）——如：有人能一目十行，有人不能；出现3秒石头，你一下能数几个注意的稳定性——看一个东西，你看的越久说明越稳定注意的分配——一边一边、一心多用、边上课，边观察学生注意的转移——主动从一件事转移到另一件事去咯瞬时记忆（感觉记忆）——2秒以内、时间极短、容量较大、形象鲜明、图像和声像编码短时记忆（工作记忆）——一分钟以内、时间短、容量有限7+2-2的范围、如打字员打字长时记忆——容量无限；回忆小学时候的事情外显记忆——有意识的、主动地、自发的、内隐记忆——无意识的、不自觉产生的前摄抑制——先学习的影响后学习倒摄抑制——后学习的影响先学习 一共背几遍×150% 背多几遍×50%想象——对已知的图形进行加工的心理过程：读诗歌，头脑浮现对应的场景。再造想象——再一次进行创造的，二手的、如：读红楼梦想到了林黛玉创造想象——原创的、设计师、没有的、间接性——不能直接认识的东西、由表及里。医生听诊，把脉、通过言行举止，了解内心世界概括性——透过事物看本质、不管怎样的三角形都是三角形变式——例举无关方面的变化;如：讲直角三角形本质特征有直角，然后讲到非本质特征直角方位去了概念——给一个东西下定义的过程；如：小学生把乌鸦，燕子，定义为鸟感知动作思维——感觉自己会了，小孩骑在椅子上说会开汽车了具体形象思维——算数的时候、数手指头抽象逻辑思维——概括文章中心思想、科学假设的提出集中性思维——一题一解发散性思维——一题多解流畅性——短时间内表达很多的观念 国家、家庭、庭院、院子、子弹、。。。。。。。。变通性——举一反三，变化多端，触类旁通独特性——对问题有了新