四川教育2006年第11期教学专题.pptVIP

《四川教育》2006年第11期教学专题 一、认识课堂讨论 1.坚持一个方向：从生命成长的视野来探讨课堂讨论。 2.反思三种现象： （1）学生果真在参与讨论吗？ （2）教师参与讨论指导了吗？ （3）课堂讨论多多益善吗？ 3.探讨三个问题： （1）为什么课堂教学需要讨论？ （2）为什么要重提课堂讨论？ （3）新课改赋予了课堂讨论哪些内涵？ 4.剖析四种原因： （1）追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥用讨论。 （2）对文本的“创新性误读”导致游离文本的空泛讨论。 （3）讨论的份量把握不当。 （4）自身的价值观与具体的教学行为之间出现明显的断层。 一、认识课堂讨论 5.恪守四个原则： （1）互动性——课堂讨论的前提。 （2）严谨性——课堂讨论的基础。 （3）针对性——课堂讨论的要求。 （4）可靠性——课堂讨论的保障。 6.知晓五大功能： （1）讨论具有合作性。 （2）讨论具有交流性。 （3）讨论具有探究性。 （4）讨论具有平等性。 （5）讨论具有多元性。 7.注意五个事项：一是让学生有讨论的愿望。二是让学生有讨论的对象。三是让学生有讨论的时间。四是让学生有讨论的内容。五是让学生体验讨论快乐。 二、版块架构 （一）对话“讨论” 一写作要求与格式：选准某一角度，找准写作点，从某一方面说深说透。 二写作角度： 1.课堂讨论该讨论什么？【范例1】 2.课堂讨论不起来怎么办？【范例2】 3.在讨论中如何处理预设与生成的关系。【范例3】 4.讨论中该如何科学、及时地评价？【范例4】 5.什么样的讨论才更有效？【范例5】 1.课堂讨论该讨论什么？ 【范例1】 【现象】形式化的讨论 有的教师为了赶时髦，取悦于听课教师，根本不考虑内容是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节。在一堂公开课上，教师前后共安排了5次课堂讨论，而每次讨论最长的有2分钟左右，短的仅几十秒；讨论的问题往往是一些以个人能力就可以解决的问题。而所讨论的内容几乎是停留于清一色的识记层次的“是什么”。在他们的潜意识中，只有这样才符合新课程理念。课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶。 【诊断】讨论不切文本及学生学习的实际情况，生搬硬套，导致课堂讨论的形式化和表演化。如果把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，只会导致课堂讨论“泛滥成灾”，既浪费了学生宝贵的时间，又影响了课堂纪律；反之，如果把一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，只会使得学生觉得高不可攀，丧失信心，讨论“无功而返”。因此，教师在设计课堂讨论时，应精心安排，有所舍取。做到可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏，无从下手的不安排。 【观点】 话题是讨论的载体。“话题”是对话的“媒介”，是课堂讨论的载体，也是核心。好的“话题”是促进师生对话向深度发展的动力。课堂讨论必须选择切合学生学习实际、生活实际、社会实际的话题，这些话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决问题的话题，应该是能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解。 讨论为实现教学目标服务。课堂讨论决不是一种简单的放羊式的自由活动，而必须纳入到整体的教学目标之中，成为实施教学目标，深化教学内容的重要手段。讨论的形式直接影响到讨论的效果，决定着教学的目标的实现与否；如果选择不当，不仅达不到预期的教学效果，有时还会起反作用。 课堂讨论的质量来自讨论内容的选择和确定。高质量的课堂讨论取决于讨论题目的有效设置。从这一意义而言，课堂讨论是一种更高形态的教学活动，是将原本由教师被动灌输教学内容转向由学生主动积极地渴望获取，所讨论的题目应成为学生探究知识的门径，激发求知欲望的向导。如果仅仅把“课堂讨论”视作活跃课堂教学气氛的一种手段，那是远远不够的。因此，对于“课堂讨论”的教学功能的重新认识，是提高课堂讨论效能，使之真正成为启迪学生心智，培养学生创新思维的关键。怎样设置讨论的题目，确定课堂讨论的内容？我认为必须选择教学中的重点、难点、疑点等焦点问题展开讨论。因为这些本身就是教学活动中需要着力解决的问题，也是最刺激学生思维，激发思维兴奋点之所在。 当然，还可从以下角度来思考：学生的问题为我们打开了讨论之门；选准课堂讨论的焦点；确保课堂讨论的方向；生命价值，课堂讨论的血液；回归课堂讨论的本真……也可自选角度，围绕这一框题，但力求置身于新课改的背景下来思考。 2.课堂讨论不起来怎么办？ 【范例2】 【现象】“主导”在讨论中在失落（或课堂讨论，启而不发） 常常看到这样的现象：一旦学生进入了课堂讨论这一环节，有的教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子，装门面；有