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数字时代新读写素养研究5P模型 　　[摘要]在数字化时代，新的环境、新的技术、新的用途等因素，使得传统的读写活动在网络教育、信息技术、语言教育、科学教育等领域里呈现出新的特点，因此，读写素养（Literacy）的内涵不断丰富和发展，并被学术界称之为“新读写素养”。而且，随着承载阅读和书写的外部环境不断更新和变化，“新”的含义得以继续扩展，并在与读写素养相关的实践中，呈现出种类繁多的术语和解读方式。如果从科学研究的本体论角度出发，探索新读写素养的最基本要素，以Platform（平台）、Participant（参与者）、Potendal（潜力）、Position（立场）和Praxis（反思实践）五个维度为基础，建构并研究新读写素养基本内涵的理论模型，将有助于促进不同学科之间关于读写素养的深层次对话。 　　[关键词]数字时代；素养；新读写素养；5P模型 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0040-08 　　一、导言 　　在数字化时代。读写素养（Literacy）一直是网络教育、信息技术、语言教育、科学教育等领域中探讨的热点话题。读写素养作为人类生活学习中最重要的基本素质。通常指基本的阅读和写作技能，是传统教育和社会文化生活的基础。但是，数字化时代改变了承载阅读和书写的外部环境，也带来了多模态读写方式的革命。因此，读写素养呈现出新的含义：（1）文本的新含义。传统的手写、印刷和新的数字化文本并存；传统的书本阅读和数字化阅读并存：传统的写作方式和键盘输入、屏幕手写输入、扫描、语音、视频等多模态表现方式并存。（2）在信息社会里，社会文化生活呈现出新的含义。新的交流途径、读写习惯、生活方式对人们的生活学习影响深远。在这一背景下。新的读写方式要求人们除了基本的“识字和写字”能力之外，还要了解和掌握更多的技能，也给学术界带来了诸多带有“素养”的新术语和研究领域。如，计算机素养（Com-puter literacy、信息素养（Information literacy）、数字化素养（Digital literacy）、媒体素养（Media literacy）、电-子化素养（E-literacy）和多元化素养（Multi-literacy）等等。这些领域之间相互交叉、相互融合，但从某种意义上讲，也是模糊不清的。因此，如何建构一定的理论模型或框架去研究贴有不同标签的“素养”，也成了教育技术界和语言学界的研究课题。 　　著名学者Lankshear和Knobel（2006，2011）在Buckingham和Gee等前人研究的基础上，较为系统地提出“新读写素养”（New literacies）的概念。并指出：在信息化、数字化的社会文化背景下，“不论是计算机素养还是数字化素养。其共同点都落脚在‘新’的概念中”。随后，这一概念在学术界被频繁引用并广泛使用。但是，如何理解新读写素养？新读写素养和其它各种不同素养之间的内在联系是什么？如何建构并解读不同素养的理论模型？学术界对如何理解“新”仍存在分歧，文献中也鲜有研究能够清晰回答这些问题。本研究试图从本体论的角度分析读写素养的发展历程。寻找不同读写素养的内在核心要素，并在这些核心要素的基础上，构建研究新读写素养的基本理论模型。在数字化高度发展的今天，本研究有助于在教育、技术和语言教学之间建立起一个深度对话的桥梁，这具有重要的理论和实践意义。 　　二、关于新读写素养的研究现状 　　回顾近50年来的国外文献，在早期研究中，巴西著名教育家Freire对传统读写素养研究的突破影响最大：其主要贡献在于走出传统读写素养教育中局限于对语言功能的关注，认为读写教育更重要的是“从文字的阅读上升到对世界的了解（Reading theword and the world）”。这种变化在于重视语言在社会文化功能上的延伸，有助于更加全面地认识读写素养，因此，在西方教育界影响深远。以Gee为代表的学者称之为New Literacy Study。 　　这种“新”是基于批判理论、后现代主义以及Freire的解放教育学，打破了视读写为工具性技能的传统，把读写看作是社会实践中的在场活动，因此，它是一种研究视角的“新”。与技术的发展无关。随后引起了很多研究者的继续探讨。在此基础上，Street（1986）提出两种模式的读写素养：“自主的读写素养”（autonomous model of literacy）和“意识形态的读写素养”（ideological model of literacy）。自主的读写素养指的是靠近传统意义上理解的读写素养，是认知心理的提升，是个人得到发展的技能或系列技能，与社会语境是相脱离的。而意识形态的读写素养是读写素养的发展趋势。是对读写素养的批判性认识。