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Una citazione su Enriques “Il capire dunque il mondo algebrico non è tanto questione di corretta deduzione, quanto anzitutto una questione di vedere. Una simile concezione appagava profondamente lo spirito prevalentemente intuitivo dell’Enriques, il quale spesso arrivava addirittura al punto -e nell’intimità con i suoi allievi si compiaceva di tale aspetto apparentemente paradossale del suo pensiero- di non sentire il bisogno di una dimostrazione logica, perché vedeva; e ciò lo rendeva sicuro della verità della proposizione in questione e lo appagava pienamente: certamente ad ogni modo gli impediva di procedere oltre. Avendogli una volta dichiarato di non vedere la verità di un’affermazione, che egli riteneva evidente, ma che invano avevamo tentato di dimostrare logicamente, egli si fermò di botto (...) e, invece di tentare un’ultima dimostrazione, roteò il suo bastone appuntandolo sopra un cagnolino sul davanzale di una finestra, dicendomi: non vede? Per me è come se mi dicesse che non vede quel cagnolino!” (F. Conforto, 1947) I Geometri Algebrici Italiani e i Problemi Didattici Paola Gario, 2004, Guido Castelnuovo e il problema della formazione dei docenti di matematica, Rend. del Circolo Mat. di Palermo. Supplemento, 74, 103-121 Livia Giacardi, 2003a, L. Cremona, G. Vailati, C. Segre. Tre diversi approcci al problema dell’insegnamento della matematica fra ‘800 e ‘900, Atti del XXIII Congresso UMI-CIIM, 63-75 Livia Giacardi, 2006, Da Casati a Gentile. Momenti di storia dell’insegnamento secondario della matematica in Italia, Lumières Internationales Marta Menghini, 2006, The role of Projective Geometry in Italian Education and Istitutions at the end of the 19th century, Intern. J. for the Hist. of Mat. Education, 35-56 Simonetta Di Sieno, 1998, Storia e Didattica, in Di Sieno-Guerraggio- Nastasi, La matematica italiana dopo l’Unità, Marcos y Marcos, 765-816 Qualche Problema Distinguere tra “intuizione del senso comune” e “intuizione scientifica” Una question