光的传播完整版 Word 文档.docVIP

《光的传播》教学设计 石家庄市鹿泉永壁小学 梁春霞 一 教学内容： 冀教版科学教材三年级下册《光》单元第一课《光的传播》 二 教学目标 1 能说出什么是光源，能将光源分为天然光源和人造光源两类。 2 能举例说出光的直线传播及其应用。 （二）科学探究目标 能提出有关光的问题，能对问题进行猜想并通过实验证明自己的猜想。 （三）情感体验目标 1 能养成尊重客观事实，实事求是的科学态度 。 2 能与小组的同学合作进行试验。 三 教学重点和难点： 教学难点：分析实验现象形成科学知识。 四、教法、学法 我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习 发现法。 五、教学准备 学生准备：蜡烛、电池、小灯泡、手电筒、火柴、打火机、荧光笔、3个中间有孔的硬纸板、定位夹、白纸2张【细、直、能弯曲的塑料管（或纸管）】玻璃、厚玻璃、 教师准备：自制美丽的夜景、从密林缝隙透过的光、光沿直线传播图片等一些图片、做成的MTV课件，实验报告单，光源卡片。　  六、教学过程 （一）设置情景，形成问题 播放多媒体课件，学生们欣赏着一幅幅美丽的城市夜景．（鼠标是命令，点击播放，再点击暂停） 　师：伴随着美妙的音乐，欣赏了美丽的城市夜景，此情此景，你们最想说的话是什么呢？ 　　生：（略） 　　师：是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此漂亮，如此迷人，这节课我们一起走进“光”的世界。 （二）利用经验，猜想假设 关闭教室的所有灯光，问学生：“你们能让教室亮起来吗？［用火柴，蜡烛的同学请注意，不要烧着了手］” 　生：活动 　　 师：你们是怎么做的． 　　 生：（回答自己是如何让教室变亮的．……） 　　师：为什么这样做能让教室变亮呢？ 　　生：因为它们都能发光． 师：你能画出它正在发光的样子吗？给你半分钟的时间想，想好后画到黑板上来。 生操作，教师巡视辅导。 师：像这些发光的物体就叫光源．下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中，你们每找到三个就可以得到颗星，看一看，哪一组在五分钟之内获得的星最多。 (生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡 （三）利用经验，猜想假设 作为光学单元的第一课，让学生喜欢研究光，产生强烈的探究欲望，这直接影响到后边知识的学习，所以如何激发学生的探究欲望，是本课首要解决的问题。课堂开始我首先用多媒体播放美丽的夜景，让学生在感受美得同时，引入“光”这一自然现象。 学生们已经跃跃欲试了，他们急切地想让老师知道他们是怎么使教室变亮的。这个时候探究的兴趣被激发起来了，下边的教学自然就水到渠成了。 学生们情绪高昂，注意力集中。无形中，学生们开始走进探究的境地，“教”终为“学”所用。这都是“光”在作怪。 接下来我扔出了一个全体学生都能够得着的问题：我们生活中有很多会发光的物体，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体？ 师：下面请各小组来汇报一下你们找的光源数目。先请找得最多的小组给我们介绍一下你们都找到了哪些光源。 生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、打火机、电视、萤火虫 师：别的小组谁还能补充一下你们找到的新的光源。 生：手机、电灯、夜光表、月亮。 师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？ 生：月亮不是光源。 师：你是怎么知道的？ 生：我是听妈妈说的。 生: 我是看《百科全书》知道的. 师：真是个爱读书的好孩子!, 师：镜子,玻璃是光源吗？你是怎么知道的？ 生：放在黑暗中试试，看能不能让屋子变亮。 师：那么就请你来试试吧！(生实验) 生：老师,镜子,玻璃都不是光源。 师：大家找到了这么多的光源。太阳光与这些光源有什么区别呢？ 生：发出的光的强弱不同． 生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光． 师：像太阳这样，自身能发光的物体，叫天然光源． 像手电筒这样，由人类制造的发光物体，叫人造光源(播放课件) 师：下边我们来做一个游戏(给光源朋友找家) （学生帮光源朋友找家，教师适时板书将光源卡片粘贴到相应的地方．） 通过寻找光源，不仅满足了所有学生的表达欲望，也使光源的类型多样化。 用实验验证了月亮，玻璃不是光源。 一方面保护了学生的自尊心，同时也给了全班同学一个警示：。这里学生很容易提出这样的问题：没有电，没有火，有些东西就不能发光啊？让学生了解，好多光源是把一些能量转化成了光。 大屏幕出示大红花 送给回答问题好的学生. （ 四）实验验证，得出结论 师：看来，同学们掌握得真不错，你们帮光源朋友找到了家,它夸奖你们是个助人为乐的好学生呢！不过，它还要考考你们，它说,我们发出的光可以传播到很远很远的