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优化科学学生实验小组合作的策略研究 作者：WQ 一、课题研究的背景和现实意义 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”固基于教师教学理念不断更新的基础之上，在现今课堂中大部分科学教师们在科学课堂上会积极安排学生实验，将教师演示讲授变为小组操作讨论，将同桌讨论变为小组讨论汇报, 将课堂桌椅由“ 秧田式” 排列变为“ 圆桌会议式”……这些形式的变化实现了在学生课堂实验中让学生通过小组合作完成学习的目的。但同时新课程标准中还新增了“过程和方法”目标，这一教学目标的变化必然引发教师对课堂实验中各小组成员是否主动参与、参与的广度和深度的关注。但在实际教学过程中教师为了保障课堂教学的成功，在课前进行精心的酝酿，将课堂实验中的每个环节都做了详细的考虑，在课堂教学中缺乏对每一个小组成员具体行为的关注，同时教师也可能仍被陈旧主观意识所牵制上不愿让自己预设的课堂消失。这样一种现实课堂情况使得课堂实验的作用在某种意义上受到制约，从而达不到课堂实验本应具有的课堂效果。 随着新课程改革的不断深入，有关课堂学生实验小组合作的研究目前已经非常广泛，各地各类学校的老师也在积极尝试着将教学理论转化为实践。但是，对学生课堂学生实验小组合作的研究多为表象问题，缺乏研究的系统性、针对性和应用性，无法给科学教师以切实的指导和帮助。 分析现今科学课堂学生实验，发现教师和学生往往存在以下这几个现象： 1.教学行为落后于教学理念； 2.在实验过程中学生信马由缰地实验，缺少教师有效的点拨和引导； 3.学生在实验过程中照方抓药，没有自由空间，合作效果欠佳； 4.个别学生出现“搭车”现象，脱离小组合作实验； 这些现象的存在阻碍了课堂学生实验小组合作价值的实现。 当前，科学技术蓬勃发展，国际竞争日趋激烈，使得提升国民的科学文化素养和创新能力凸显出更为重要和迫切的现实意义。在此背景下，科学教育的重要性日益彰显。但我国的中学生由于受传统教育方式的影响，缺乏主动、合作、探究的意识，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求缺乏关切，显然，这种状况不利于培养社会发展所需的现代人，而成功的学生实验小组合作正好可以解决上述问题。第一、新课程标准中明确提出 “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在科学课堂中学生课堂实验成了落实这一教育理念的重要手段和方法之一。第二，现如今的科学考试与以往相比也更注重对学生实验的设计、实验现象的观察描述与数据及其误差的分析等能力的考察，学生在真真参与课堂实验的过程中能够更好的提高自身的操作、分析能力，同时能更好的默会隐含于实验背后的科学知识,形成自主学习的能力。第三，让学生感受课堂实验中个体间的合作乐趣，对学生的身心发展起着积极的促进作用，让学生在课堂实验中培养合作的品质和技能，这比简单的收获学科知识更有长远意义。 因此，笔者认为作为一线的科学教师有必要在初中科学教学中开展课堂学生实验小组合作优化策略的研究与实践，提高科学教学效果，更让更多的学生品尝到实验的乐趣，提高对科学的学习兴趣，同时为科学教学中的这一领域作出更新的尝试。 二、课题研究综述： 在西方，小组合作（合作学习）的起源可以追溯到几千年前。古希腊的科学家、哲学家、教育学家亚里士多德提出“求知是人类的本性”一种充满合作性的宽松的学校氛围，能激发人的求知本性，有利十人的潜能的发挥，1806年，小组合作学习传入美国，并在美国兴起的一种学习方式。迄今为止，合作学习已广泛地应用十美国、以色列、新西兰、瑞典、口本、加拿大、澳大利业、荷兰、英国、德国等大中小学教学。与西方国家一样，小组合作学习的思想在我国也早已有之。《诗经》中记载“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；《学记》中有这样一句千古名言:“独学而无友无友，则孤陋而寡闻。古今中外许多善于读书治学并成大器者，大多在讨论与交流中获益匪浅，既相互合作，共同进步。到了二十世纪二十年代，教育家陶行知所倡导的“小先生制”更是推动了合作学习在我国的发展。 目前，国内外小组合作学习的理论研究和实践都趋于成熟，各地一线教师对学生实验小组合作的不足问题研究的也比较广泛，但是，小组合作理论在学生实验中的实践应用的策略研究相对空白。因此本课题将对学生实验中小组合作的策略问题进行系统的、全面的研究。 三、课题研究的假设： 课堂学生实验小组合作在科学课堂中意义并不能简单的认为学生通过小组合作完成实验内容并得出结果，在课堂实验过程中师生关系、生生关系和教育主客体之间的关系是实验过程中的主要关系。从心理学角度讲：作为教育主体的中学生都向往得到群体的认可，在小组合作中担当一定的任务，从而来实现自我的价值，但受传统教