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全人教育理念下高校学生社团价值追求与发展定位 　　摘 要 高校学生社团作为学生自发成立、自愿参与、自主管理的组织形态，目前正遭遇发展的尴尬。在“全人教育”理念下将“人”的发展作为学生社团贯穿始终的价值追求，并明确社团作为高校一种隐性教育资源的发展定位，是寻求社团可持续发展的应有路径。 　　关键词 学生社团 全人教育 隐性教育 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　20世纪60、70年代以来，西方教育过分注重技术性、实用性人才的培养，将人单单看做是服务社会发展的“人力资源”，而忽略了人首先为人的本性，忽略了人的整体性发展。面对越来越严重的教育诟病，全人教育理念呼之欲出。高校学生社团在实践中作为自发成立、自愿参与、自主管理的组织形态，它内含的开拓视野、活跃思维、完善人格等方面的隐性育人功能应该说与全人教育的目的如出一辙。随着今天高等教育专业门类划分越来越细化，人才培养受市场制约的影响，我国似乎又重蹈西方“人力资源”培养模式之覆辙，重专业教育的社会实用性，而轻教育中“人”的关怀，高校学生在成长中的实用性、功利性心态也随之逐渐凸显，学生社团的发展也面临一种尴尬，学生参与社团功利化、社团价值取向偏移、社团活动狭隘化的倾向已经成为不得不面对的实际问题。针对这样的现状，在全人教育理念下来重新思考高校社团的发展定位与价值追求，应是寻找社团可持续发展的路径。 　　1 将“人”的发展作为学生社团贯穿始终的价值追求 　　1.1 “育人为本”是教育活动的朴素真理 　　尽管对于教育目标的探讨，从个人本位到社会本位，从功利主义到人本主义，各执一说，然而世人不能否认的事实是：正因为有了人的主观能动性，才有了这个社会的一切。如果仅仅把人视作一种工具，把培养人的教育过程归结为一种工具价值，势必丧失了人的自我意识，于整个社会来说也就失去了存在的根本。所以说，“育人为本”是教育活动不辩自明的最为朴素的真理。 　　全人教育正是批判现代社会专业教育的发展势头将大学培养目标窄化为“半人”教育，“强调教育的使命是培养真正全面发展的人、完善的人??是具有主体性并能够把握自己命运的人，是作为人的人而非作为工具的人”。① 　　学生社团虽然是高校教育中的一种非正式组织，但也是育人的重要阵地，其发挥的“育”人功能是客观存在的。如果作为管理者或指导者不能引导其确立正确的价值追求，这种“育”人的功能就很可能会发生偏离。 　　1.2 专门人才的培养是历史进步 　　从历史的观点来考察，“大学教育的目标有一个从‘全人’向‘专门人才’转变的过程”，这在当时是历史的进步。②高等教育过程中专业门类的细化，为培养各个行业的高精尖人才打下基础，实现了各领域研究的深化，也为推动整个世界科学技术的发展做出了巨大贡献。因此，实施“全人教育”理念下的教育实践，纠正专业教育“半人化”、“人力资源化”的弊端却不能矫枉过正，一棍打死，而应该在寻求人与社会和谐发展的宏观目标下找到可行的路径。 　　1.3 高校专业培养模式下社团的价值追求 　　面对专业教育在实践中日益呈现出的弊端，我国的高等教育逐步尝试通识教育的改革，希望能够将教育方向定位为“在通识教育基础上的专业教育”。③通识教育所强调的完整人格的塑造，教育的非专业性、非功利性与全人教育在内涵上是一致的。很多高校增设了通识教育课程，也有“淡化专业，加强基础”的宽口径培养尝试，如北大元培计划。④但通识教育课程的实施不等于通识教育理念的贯彻，通识课程学分制的规定也容易导致通识教育过程随课程的结课而结束，不能起到长效的育人作用。再者，大部分高等院校，尤其是理工科院校也没有足够的软硬件来实施如“元培计划”一样的教育。 　　相较于以上提到的通识教育实践，高校学生社团的开展在各类高等院校却是非常的普遍，尤其是近十年来，学生社团的数量和类型越来越多，活动的方式和内容也向多元化发展，很多高校都呈现出社团发展“百花齐放，百舸争流”之势。因此，社团是贯彻“全人教育”理念的现有教育资源。考察社团存在的历史也不难发现社团在培养学生的主体意识、开阔学生的精神视野、提升学生的综合能力方面的功能正是全人教育所重视的。因此，在高校现有教育环境中寻找“全人教育”与学生社团建设的结合点是一项有益并且可行的实践。基于这样的认识，我们可以得出，在高校专业培养模式下，社团应将“人”的发展作为首要价值追求。 　　1.4 社团存在现状中“人”的缺位 　　与“全人教育”理念相悖，受整个社会浮躁化、物质化、功利化的影响，当前社团活动中恰恰反映出“人”的缺位。比如，学生社团发展中面临的一个很现实的问题就是人员流失严重。实践中多从管理层面寻求产生的原因及解决的对策，试图通过制度约束来留住学生。殊不知，这样的做法恰恰是对“人”的价值的抹杀。如果没有靠真正的社团特色来吸引学生，没有