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第八章 教学（上） 第一节 教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学原则 学习目标： 1 掌握教学的含义，理解教学与相关概念的关系。 2 明确教学的基本任务。 3 掌握教学的基本规律及原则，懂得遵循规律开展教学工作，把握各原则的要求。 第一节 教学概述 一、教学的概念 二、教学的意义 三、教学的基本任务 一、教学的概念 （一）教学的含义 教学是教师教与学生学的统一活动，即教师指导学生学习的活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，目的在于促进学生发展。 教学主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行。 （二）教学与相关概念的关系 1、教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。 2、教学与智育 教学是学校实现教育目的的基本途径；智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是全面发展教育内容的重要组成部分。教学是智育的主要途径，但不是惟一途径；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。 3、教学与自学 教学由教与学两个方面组成。其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生围绕课堂教学而进行的预习、复习与独立作业等自学活动；而教的目的就是要不断提高学生的自学能力。教学与学生在教学之外独立进行的自学有一定的区别。自学是学生独立自主进行的学习，不同于教学中的预习、复习和作业。 4、教学与课程 课程与教学是互相关联的，是一件事的两个方面。课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验），教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或引导）。 课程：“教什么”的问题 内容 教学：“怎么教”的问题 形式 两者相互依存，离开了教的内容，怎么教就无从发生；而离开了教的形式，教什么也将完全落空。 5、教学与上课 教学也不等于上课。 教学工作包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等基本环节。上课是教学工作的中心环节。 二、教学的意义 （一）教学是学校的中心工作，学校工作必须以教学为主。 （二）教学是传递人类社会文化遗产有效手段。 （三）教学是促进学生全面发展的重要途径。 三、教学的基本任务 （一）传授系统的科学文化基础知识和基本技能（双基） 以储存在书本或其他信息载体上的物化知识作为学生的认识客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。 （二）发展学生智力、体力和创造才能，教会学生学习。 发展以思维力为核心的认识能力。 注意教学卫生，增强学生体质。 培养学生独立学习的能力，分析和解决问题的能力。 （三）培养良好品德和审美情趣，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。 教学始终具有教育性。 良好个性的重要意义。 第二节 教学过程 一、教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 孔子：学习过程是学-思-行的过程。 《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。 夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始，主张把教学建立在感觉活动的基础上。 赫尔巴特：学生获得的知识是观念的联合，是新观念与旧观念的联合过程，其阶段是：明了-联想-系统-方法。 杜威：教育是经验的不断改造，一切均来自于经验，故教学过程应为：情景-问题-观察-解决-应用。 如何认识教学过程的本质？ 教学过程是一种特殊的认识过程。 教学过程首先主要是一种认识过程，是教师教学生认识世界的过程，其动力是教师提出的教学任务转化为学生的学习需要后与学生实际水平之间的矛盾。 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师指导学生通过学习知识去认识世界、发展自身。 二、教学过程的特点 （一）双边性 教学过程是教师与学生、教与学的双边活动过程。 教学过程区别于一般认识过程，就是学生的个体认识是在教师指导下进行的。 学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（指导） （二）认识性 教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现为： 1 认识的间接性，即认识的对象是独特的，主要是已知的间接知识。 2 认识的交往性，教学活动是发生在