刘以考分为前提的末名淘汰是危险的.docVIP

以考分为前提的末名淘汰是危险的 水城县滥坝镇联合小学 李 刚 水城县滥坝镇中心学校 杨学治 二十一世纪已经走了十几个年头，素质教育已经走了这么远。居然还有人对早已过时的末名淘汰恋恋不舍，不知他们是不是经常学习教育理论，不知他们是不是经常阅览教育论著，不知他们是不是订阅了当前最活跃的教育刊物，不知他们是不是经常看电视，不知他们是不是经常上网，不知他们的“中小学继续教教育”是怎么过关的……思想那么守旧，陈旧得像一块三千年前的木头——真是朽木不可雕也。常听同事们这样说：“某某说了，考了试各校的校长给他一个第一名，一个最后一名。”其他的似乎很少说。这或许就是某些领导最成功的经验吧，可惜他们让这种经验束缚了他们的头脑，不能发挥他们的想象力，至使他们抱着过时的末名淘汰不放，从头到尾就知道要奖的是一个正数第一，要罚的是一个倒数第一。而其他的呢，第二第三第四呢？……难道这些中间数就不需要关注了吗？我们觉得以学生应试考分为前提的末名淘汰是危险的，其危险性主要表现在以下几个方面： 危险之一：阻滞教师探索的积极性，逼迫教师回到应试教育的老路上去 众所周知，在世纪末至世纪初兴起了一场声势浩大的教育革命。这场以“素质教育”命名的教育革命，直指应试教育的弊端，击溃了“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的“致理名言”。一时间使很多以题海战术为利器的教师失去了方向，让很多以分数为准绳考评教师的领导无所适从。 而现在，一些没有远见的教师正在把素质教育偷龙转凤地跟应试教育联姻；一些没有卓识的领导正在把应试教育发扬光大。他们 说：“没有学生的考试分数拿什么来评价你”？不知道教育是不是就只能体现在学生的考试分数上。而很多的教育专家却正在呼吁：“不要把学生的考分与教师的考核直接联系起来”。不知道这些教师这些领导是天生的聋子，还是装聋卖傻听而不闻视而不见。如果这只是个别的教师一己之见倒也罢了，可是有些人明明是一个乡镇的教育行政领导，却也认为：“分数=教学质量=教师的教学水平”体现了教师的教学能力。可惜，教师们已被“没有方圆不成规矩”绳索套住了脖子，忘记了“地上的路本是没有的，只是走的人多了，才踏出路来”的道理。有探索性的教师也只能牢骚满腹地走别人为自己划定的线路，向应试教育俯首称臣了。 不知道这是领导们的胜利，还是领导们的悲哀。而这的的确确是教育的悲哀。从此教师们将不再去为教育理论而烦恼，不再去为教育观念而拼搏，不再去青灯黄卷。到书店去买几本海定区出版的配套题库，扎扎实实地训练他（她）们的学生。从此孩子们便可以放下他（她）们的想象力，放下他（她）们的创造性一门心思地去遨游书山闯荡题海，去领略“书山有路勤为径，题海无涯苦作舟”了。各学校的教研工作也可以概括为：“怎样提高教师的训练素质，怎样提高学生的应试能力”了。 危险之二：妨碍教师对教育教学经验的交流 学生的考分好坏成了教师教育教学成败的关键，教师训练学生应试能力的经验就必然成为教师密不外传的绝技。某领导已在各大小会议上不断的放风说：“接下来本县的教育部门人事改革将要以教师的教育教学质量（也就是教师所教班级的学生成绩）作为考核教师教学能力的第一要素，谁教的班级要是考了全乡镇的倒数第一名，那他这一年的工作一票否决，不能称职。”这样，学生的成绩不只是关系到教师的名誉问题了，而是更进一步，关系到教师的工作问题了。在今后是你是否能够继续端教育教学这只饭碗，就看你所教的班级的学生在这近两个学期的应试中是否为你考下了理想的分数了。 试问，在这样的环境下，谁不想继续保持自己的优势稳坐钓鱼台呢？谁不想更上一层楼去掌握自己饭碗的命运呢？谁还愿意去做一个“传教士”把自己辛辛苦苦积累起来的经验——绝技传给别人呢？ 谁还愿意去发掘自己的掘墓人呢？谁愿意自己亲手去挖掘自己的坟墓埋葬自己呢？谁会希望最后出局的是自己呢？ 于是，教师与教师之间便产生了一层层看不见的隔膜：有经验的教师不愿意与没有经验的教师交流，甚至有经验的教师与有经验的教师也不愿意交流。于是，整个教坛形成了一种保守、沉闷的氛围，失去了交流的良性发展。这样孤立的发展下去即使有经验的教师，也会园囿于自己的圈子，爬不出来，久而久之也会成为井底之蛙，越陷越深。而大多数没有经验的教师（特别是新教师）也许会原地踏步或进步缓慢。这样的环境，特别不利于新教师积累经验快速成长，也更不利于老教师对教育新观念、教育新理念、教育新思想吸收。 危险之三：不能提高大多数教师的积极性 正数第一已经被别人抢走，倒数第一又被人拣去。剩下的只是中间数，他们上不着天，下不着地，悬浮在空气中没有人来关注。他们是被领导遗忘的部份，奖到不了他们，惩也到不了他们。于是，他们便成为一群弃儿，游荡在这阔大的空间中，每次点名表扬总不会有他们，每次点名