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“能力为本,工学结合”模式下高职公共英语教学改革 　　摘要：“能力为本，工学结合”培养模式已经成为新形势下加快职业教育发展的根本出路。针对高职公共英语教学现状及存在的问题，提出了工学结合培养模式下高职英语教学改革的几点措施，以便更好地增强高职公共英语的实用性和职业性。 　　关键词：能力为本；工学结合；高职公共英语；教学改革 　　一、引 言 　　2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。文件还指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”那么高职公共英语作为高职的一门主要基础课程，如何适应“工学结合”人才培养模式改革的要求，在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的职业英语能力，实现与就业市场的对接，这是高职院校英语教师应该认真思考和不断探索的问题。 　　二、高职公共英语教学的现状分析 　　1.教学模式现状 　　教学模式陈旧，教学方法呆板，不利于实现高职教育培养目标。目前，高职公共英语常见的教学模式仍然是“词汇+语法”或者“段落解释+翻译”，教师在课堂上仍然是“满堂灌”和“填鸭式”教学。课堂教学以教师为中心，缺乏技能训练。学生是被动的接受者，根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节中。教学方法呆板，手段单一，学生的积极性不高，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而限制了英语教学的进一步改革与发展，课程的实践性在这种教学模式下也难以实现。 　　2.学生现状 　　与传统本科教育相比，高职院校的学生英语基础薄弱，并且参差不齐，自主学习能力不强。高职院校从2000年扩大办学规模以来，生源的整体素质不断下降，生源也较为复杂，大部分为普通高中毕业生，也有对口升学的中职生，甚至还有技校生。纵观这三类生源??学生的英语水平尤其是听说能力极差，另外由于前期教学阶段诸多因素的影响，使得这些学生在高职阶段出现学习目标不明确、兴趣不足、学习效率低下等消极状态。有些高职学生已经完全失去了对英语学习的兴趣和信心，他们的“不合作”给公共英语教学造成了很大的压力，也阻碍了高职英语课程从传统的基础理论模式向职业核心能力培养模式的转变。 　　3.教师现状 　　高职英语教师大多毕业于英语语言文学专业，所学的英语文学性和知识性比较强，虽然具有良好的教学能力，但却缺乏专业知识，对高职学生的目标岗位更是不甚了解。根据同类高职院校英语专业师资调查，有近90%的教师相关专业知识有限，部分教师仅是自学本专业知识，根本没有企业实践经验，未能真正达到“双师”要求。对于大多数高职公共英语教师而言，“工学结合”、“能力塑造”、“职业培养”都是比较新鲜的概念，不仅感到陌生，甚至有些抵触。因此，师资队伍培养的首要任务就是对教师进行一次“工学结合”新教学模式下公共英语教学理念的洗礼、课堂角色的转换和教学方式的改革，使高职英语教学更好地服务于“产学研结合”，在培养专业性高职人才时更具目的性和实用性。 　　4.教材现状 　　高职院校在选择英语教材时，没有统一的标准，缺少与中学英语教材的有效衔接。有的教材内容过于简单，重复中学内容，难以达到高职培养要求。有的教材模仿本科学科性教材设计，主要体现文学性和西方文化，教材缺乏实用性和职业化场景设计，完全不能体现高职的教育特色。这样的教材忽视了对学生职业能力的培养，难以激发学生的学习兴趣和热情，学生在英语课上一味地记笔记、做作业，英语应用能力不能得到充分和有效的训练。 　　三、高职教育工学结合培养模式的内涵及意义 　　“工学结合”教育模式最早出现在英国，它将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效，是学生“学中做、做中学”的新型的符合社会发展需求的教育模式。高职院校“工学结合”的教育模式在国外较为广泛，例如：澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式、日本的“产学合作”教学模式和英国的“三明治”教育模式等。 　　随着这一先进教学理念在全球的推广和实践，教育部（教高[2006]16号）文件明确指出：要大力推进校企合作、工学结合的学习模式；把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。具体来说，“能力为本”的教育思想是在全面分析职业活动中从业人员所进行的活动内容、所需要的素质基础上，培养学生熟练完成工作任务所需要的能力，使学生具备从事某一行业所必需的职业能力。“工学结合”是要求学习过程体现工作过程，要以工作为中心体现工作岗位，将学习过程