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小组讨论教学法在中职数学教学中运用与反思 　　摘 要 “小组讨论学习”教学法是如今较多教师采用的一种能够调动学生自主学习、探究学习的有效教学方法。但在实际运用中却出现一些不尽如人意的地方。本文就小组讨论教学法在中职数学课堂的实施过程中出现的问题进行了分析，并提出了一些改进的意见和实际案例。 　　关键词 小组讨论教学法 中职数学 反思 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 “小组讨论学习”的含义 　　所谓小组讨论教学就是将整个班级分为若干个小组，针对某个学习主题，在深入思考的基础上展开讨论，平等交流，发表各自的意见，阐明各自的思考方法，展示多样的思维方式的一种教学模式。是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 　　2 “小组讨论学习”的优点 　　首先，小组讨论的数学教学模式的教学主题就是让学生在数学思考中交流，在数学交流中讨论，在数学讨论中思考，在思考中构建、在交流中构建、在讨论中构建。通过讨论交流，增加学生的合作精神，提高语言表达能力，让学生在对信息交流中、对信息的讨论中构建数学意义，掌握数学的基础知识，学会数学地思维，形成良好的数学情感态度与价值观。 　　其次，小组讨论学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法要多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。 　　再者，小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。 　　3 存在的问题与应对策略 　　3.1 组员参差，分工不明确 　　要想小组讨论能顺利开展，小组的编排十分重要。一般的班级可以由前后的4人为单位组成一个小组，在笔者实践的过程中发现，每组的优生、中等生、后进生按1：2：1的比例配编效果是最好的，因为大???分的中等生的基础还是较扎实的，但是思维不如优生快，只要优生在吸收知识后，担任一个“老师”的角色，将知识教授给中等生，然后集合三个人的力量去应付一个后进生，这样既能让大家都有事可干，又不至于责任过度集中在优生一人身上。在中职学生群体中，后进生的成绩虽然是处于弱势，但这个群体又往往是熟悉电脑操作、点子较多、性格较外向的，他们在活动课程中往往就“翻身”成为主导的角色。因此“121”分配模式能让学生根据学习内容的不同、学生自身的特长承担起个人责任，又能相互支持、密切配合，发挥团体精神，保证讨论活动顺利进行。而且小组成员间这样的角色互换，使每个成员都能从不同的角色位置上得到体验、锻炼和提高，增进互动的有效性。 　　3.2 教师机械地运用小组讨论模式，没有做好引导，导致讨论无法向更深层次开展 　　小组讨论学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。 　　其实，小组讨论教学法强调的是教师充分发挥学生是主体作用，可是正如前面所说，总有那么些学生会不自觉，假如在提出讨论问题后，教师不是站在讲台上东张西望看学生，或者干脆坐着旁听。教师置身讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂要素的功能。而有的老师在实际教学中，为了教条地体现“学生为主体，合作学习”等理念，放弃了教师的引导作用，分组讨论的工作由学生完成后，没有引导学生将问题向更深层次发展，带领学生将知识的外延扩大。 针对这种现象，笔者认为教师在学生讨论的过程中要注意加强对合作学习的监控，在学生讨论的过程中要注意引入竞争和激励评价机制。例如在小组之间加入一些竞争机制，促进学生因竞争产生更高的积极性，并引导学生向更深层次去探究。 　　这一思考在笔者的一次公开课后感受深切： 　　教学反思：让学生在“试错”中获取知识（节选） 　　…… 　　这节课中，在完成一题练习时，同学给出了两种结果：。这时，其他同学很自然而然地就讨论了起来，因为他们认为出现了“错误”。最后，他们结合这节课以及之前的知识得出了正确的答案：。经过这样的一场讨论，学生不但把这节课的知识学到了，还能把学过的知识加以运用，对于职中的学生，这无疑是一种进步。 　　这节课还出现了一场讨论，也让我颇感“惊喜”，那就是对“”的讨论。有同学提出：应该写成0，不需要加上向量的符号。我把这个问题又抛回给了学生。虽然他们给出的理由，在我们老师的角度看来是缺乏条理的，但至少经过了这样一轮的试错和改错的过程，现在已经再没有学生把“”给写错的。