对惠东电大远程教育教学到课率研究.docVIP

对惠东电大远程教育教学到课率研究 　　摘 要：本文通过对惠东电大远程教育教学到课率进行统计、比较分析，发现到课率从总体上看偏低的一些基本特征。然后从学员、教育主体、外部环境等方面深入分析了影响到课率的因素，在此基础上有针对性地提出提升到课率的一些建议。 　　关键词：电大 远程教育教学 到课率 分析研究 　　中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（c）-0197-01 　　现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育教学的必要组成部分包括面授辅导课，面授辅导课教学的质量对远程教育教学质量有直接影响，而到课率的高底直接影响了学生学习质量的好坏，鉴于到课率对提高学生学习效果的重要性，下面就如何提高电大远程教学到课率作一研究。 　　1 对惠东电大远程教育教学到课率的统计 　　（1）全部面授课的到课率从总体上看偏低，一部分学员没有通过面授课获得学习，在整体水平不高的情况之下，面授课到课率偏低，学习效果受到很大的影响，形成了很大的负面影响。 　　（2）部分课程实行网上形成性考核试点，平时实训成绩作为考核成绩的课程，到课率总体高于采用原考核方式。具体表现在以下方面。 　　网上形成性考核试点的课程的具体考核方式是：考核由形成性考核和终结性考试两部分组成，按照一定的比例组成综合成绩，实行双及格，不能通过的情况是平时成绩和终结考试有一个不及格，必须要有一个考核是在网络上实现的。以往课程的考核方式主要表现在：考核由形成性考核和终结性考试组成，按照一定比例组成综合成绩。这两者都是通过书面的形式得到的。 　　（3）几门课程由同一名教师所辅导，同时有网上形成性考核试点的课程，并且又以平时实训成绩作为考核成绩的课程，在这个过程中也有采用传统考核方式的课程，前者到课率最高，后者到课率最低。对于到课率的情况，根据具体的统计数据可以看出。 　　（4）课程中也有到课率较高也有采用传统考核方式的，通常是《基础会计》、《经济数学基础12》、《学前儿童发展心理学》等一些专业性较强的科目到课率较高；通过一些实地调查了解，学习动机既包括对学历的提升，也有掌握知识提高技能应用到工作实际的强烈需求。进行的虽然是自主学习的模式，但是对于学习中遇到的问题一定要通过面授课与辅导教师交流，在这样的基础上，学员认为面授辅导非常必要。 　　（5）实行网络考核试点的课程中也有到课率较低的，为什么会有这么低的到课率，根据实际情况还要做出一些合理科学的调查了解。进一步对采用传统考核方式的课程的网上答疑情况进行抽查，通过这种形式了解到了一些实际情况，参与网上答疑的学生人数占学习该课程人数的比重，同到课率在差异性方面没有太大的区别，说明未参加该课程的网上答疑的这些学员基本上也没有参加面授课。 　　2 影响电大远程教育到课率的因素分析 　　2.1 学生方面的因素 　　第一，工学矛盾。电大远程教育的学员绝大多数是在职人员。通过一些实地调查，有一部分学员表现在时间的冲突之上，还有学员工作地点不在本地，面授课没有办法参加。这些客观情况对面授课到课率会产生负面影响。第二，学员的学习动机对面授课到课率有直接影响。一是学员既要提升学历，又想学到一些必要的课程知识，认为这门课程是非常有用的，这样就能够让面授课到课率较高。二是有一部分学员参加电大学习不是为了学到更多知识，只是来走走过场，得到一张毕业证，为了自身工作的需要，这部分学员在考核制度就没有办法很好监管。 　　2.2 学校和教师方面的因素 　　第一，学校的办学理念不适应电大远程教育发展现状。在学校日常教学管理中总是处于一个比较混乱的局面，各部门之间信息总是无法通畅，没能形成协调有序的系统的质量管理体系。第二，学校教学管理存在漏洞。一是班主任没有做好相应的工作。二是签到制度没有得到很好的执行。三是网上学习成绩考核没有必要的科学性和合理性。四是形成性考核制度在执行方面没有进行充分的落实。五是针对上述教学管理中的漏洞，在监督检查方面，以及信息反馈方面没有落实到实处。第三，教师的知识水平和责任心也影响到课率。 　　2.3 外部环境因素 　　教育的产业化、多元化和市场化这些方面是中国教育体制着手解决的问题。国家在教育方面总是存在经费不足，资金的缺乏就让教育走出了传统的教书育人的境界，走向了市场化，这样就导致了很多学校总是重视学校的生源，重视这个方面带来的经济效益。这样一来，面授课就不会有太大的吸引力。课程和考核制度方面与远程教育学员自身的特点不能够很好地结合起来。 　　3 提升到课率的建议 　　3.1 外部环境方面