藻溪王月琴课堂观察，研究课堂教学的面镜子.docVIP

《课堂观察表》，研究课堂教学的一面镜子 ——— 一节复习课的观察与思考 问题的提出 课堂教学一直是我们教学研究的主旋律，特别是新课程改革以来，每个学校对课堂教学的研究更是如火如荼，听课讨论、同课异构、一课多磨等形式屡见不鲜。但从我们农村小学的课堂教学研究效果来看，总体不佳。究其原因比较多，譬如学科教师的研究能力水平、研究问题的方法等。通过观察，我们学校认为，研究活动效果不佳有一个重要原因是对课堂观察的方法不到位、记录不详、思考零碎。为提高学校数学课堂教学研究的实效，我们数学组在参照城市学校和一些专家的做法的基础上，建立了“课堂观察”要求，设计了学科组听课观察记录的五个方面内容：《教师提问观测表(表一)》、《教学重难点的展开观察(表二)》、《学生回答问题情况观测(表三)》、《学生小组与个体学习兴趣、态度以及能力发展的观察(表四)》、《教师课堂评价方式对学生学习情绪影响的观测(表五)》。听课前学科组分工，确定五个方面所侧重的内容，每位老师以自己的侧重方面为主，重点记录，尽可能做到具体详细，课后整理并作详细分析，作好讨论交流的准备。通过这样有目的的课堂观察记录与分析，每个老师在交流时有话可说，而且说的内容有的放矢，从根本上改变了过去的你说说、他说说，甚至不着边际 的讨论，提升了课堂教学研究的效果。本文试从一堂六年级的《平面图形面积复习》为例，阐述我们的具体做法与思考。 二、操作策略 2010年5月11日，我校一位工作不到两年的新教师在“共同体活动”课堂教学研讨活动中上了一节复习课——六年级《平面图形面积复习》，临安市教研员和杭州市教研员前来指导、点评。教研员评价这位新教师“对教学内容理解和把握很到位”。“台上一分钟，台下十年功”，这与我校课题研究是分不开的，她一节课40分钟，凝聚了我校数学课题组所有成员的心血，是我校全体数学组成员通过课堂观察的实际分析，与该教师进行了两次研讨后形成的成果。 有效提问，推进学习 问题是引发学生思考、推进课堂教学进程的助力器。课堂教学都以问题为 先导，引领教师去组织整个课堂的教学流程，引领学生不断地从问题出发去思考、去探索、去学习。教师在课堂中所设计问题的大小、深度、广度，会直接影响着课堂教学的效果。为此，要求听课能关注教师的课堂问题设计，提出了哪些问题，这些问题是否有利于知识的学习。我们从“问题的预设与生成、问题与知识的关系、问题的开放度”三个方面进行了观察。 《平面图形面积复习》观察实录 上课内容：人教版小学数学六年级下册《平面图行面积复习课》 执教老师：俞晶晶 上课时间：2010年5月9日 观测人：王老师 教师课堂提问观察表（表一A） 课堂中提出的问题 预设与生成 与知识的关联 开放程度 预设性 问题 生成性 问题 主要 问题 次要 问题 单一性 问题 整合性 问题 开放性 问题 提问1：我们学过了哪些平面图形？ √ √ √ 提问2：你认为要计算平面图形面积需要掌握哪些知识？ √ √ √ 提问3：学生写面积公式，想想这些面积公式是怎么推导得来的？ √ √ √ 提问4：你能运用公式计算以上图形的面积吗？ √ √ √ 提问5：通过计算和推导你发现面积公式之间有什么联系？ √ √ √ 提问6： 如图①长方形面积和平行四边形面积有什么联系？ √ √ √ 提问7：如图②长方形面积和三角形面积有什么联系？ √ √ √ …… 提问12：你能用梯形的面积公式计算长方形和三角形的面积吗？ √ √ √ …… 提问15：你认为圆形的面积是否也可以看成梯形来计算？ √ √ √ …… 教师课堂提问情况分析表 一 二 三 问题种类 预设性 问题 生成性 问题 主要 问题 次要 问题 单一性 问题 整合性 问题 开放性 问题 个数 36 4 21 19 26 12 2 ﹪ 90﹪ 10﹪ 52.5﹪ 47.5﹪ 65﹪ 30﹪ 5﹪ 分析：这是第一次试教的记录，从“教师提问观察表”中统计的数据来看，预设性问题占90﹪，生成性问题占10﹪，可知俞老师虽然只有2年的教龄，备课中还是能做到精心设计课堂提问，能抓住复习课的要点有针对性的进行预设性提问，并能及时解决学生疑点，对学生的回答能有效的引导。主要问题占52.5﹪，基本能抓住平面图形面积的特点以及几种图形面积之间的联系展开，指向明确。整合性和开放性问题共占课堂提问的35﹪，可见执教者还是能有效结合教学资源，有意识地培养学生思维的灵活性和创造性。明显不足的是单一性问题太多，占课堂提问的65﹪，课堂上一问一答的问题过多，甚至还有对教学内容无关的问题也有，如：好不好？对不对?想不想学等。年轻教