《独 特 的 民 族 风》说课搞.docVIP

《独特的民族风》说课稿 鞍山市第二十四中学 艺体组：赵实 2008年11月28日 《独 特 的 民 族 风》——说课稿 1、教材分析：独特的民族风是高中音乐教材中具有承上启下特点的一课，它位于教材的第二单元第三节，是本单元非常重要的一节。本节课的教学主要是通过对上一单元音乐基本要素的学习和理解，从节奏、旋律两种基本要素出发，对蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的音乐风格有所了解。引导学生根据自己的生活经验和所学知识的积累，理解音乐与社会生活的关系。 2、教学目标： （1）知识与技能目标：认识“长调”、“囊玛”、“爱情歌曲”等民歌体裁。从旋律、节奏特点等方面对三个民族的音乐进行比较。 （2）过程和方法目标：将学生分成三个组，分别代表蒙古族、藏族、维吾尔族。各组对自己本民族的地理、风土人情、文化传统等方面进行分析，进而对民族音乐的产生、发展做适当的探究。 （3）情感态度、价值观目标：欣赏几首有代表性的民歌，感受、体验其音乐情绪，认识、理解蒙古族、藏族、维吾尔族民歌的风格特征。 3、教学重点：通过聆听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》、《牡丹汗》等三首民歌，使学生在审美体验的过程中能从歌曲的旋律、节奏等音乐要素方面进行比较，认识分辨三个不同民族的民歌的音乐特点。 4、教学难点：培养学生的情感体验，注重个性发展，发掘学生创造的巨大潜能。 5、课时安排：本节课课时安排为一课时。 二、说教法 由于少数民族的民歌分布广泛，歌曲的风格各不相同，而且少数民族的风土人情对我们汉族的孩子来说不那么了解，为了使他们更直接地了解到蒙古族、藏族、维吾尔族人们的生活习惯。我采用了以下的教学方法： 1、视觉图象法：在讲授新棵前我运用电脑课件制作了一些他们吃、住、穿等方面的风情画面。 [设计意图]给学生视听结合，避免枯燥的说教形式，使本来抽象的内容变得具体形象化。 2、 对比欣赏法：先单独分别听赏三首民歌，然后进行纵向对比，从节奏和旋律上比较，从而体现音乐课的纵向开放。 [设计意图]让学生在感受、体验过程中自己能概括出三个民族的音乐风格。另外在欣赏同一民族音乐时也进行了对比。（例如对比欣赏两首蒙古族歌曲，使学生一下子能从旋律与节奏方面理解什么是“长调”、“短 调”。） 3、教学手段：多媒体课件。 三、说学法 根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过聆听、体验，让学生去感知音乐，从而来分辨不同民族的民歌特点，运用直观图象来了解少数民族的风土人情。 四、教学过程 （一）导入：创设情境，兴趣引入 学学看环节： 通过观看视频图片，每组派三位同学学做三个动作。 思考：你认为是哪个民族的舞蹈动作？你喜欢哪个民族的舞蹈？ [设计意图]主要是让学生做一些简单典型的舞蹈的动作，如蒙古族的压手腕、骑马等动作；藏族的献哈达动作；维吾尔族的动脖子、翻腕等动作，这样不仅调节了课堂气氛，而且让学生在这一过程中体验了音乐的风格情绪，激发了学生的学习兴趣。 （二）师生互动，探究问题 在这一环节中，我运用了感性到理性的思维方法。采用听－想－看－动的程序。 1、让学生听《辽阔的草原》、《宗巴朗松》和《牡丹汗》三首歌曲。听后让他们分辨三首歌曲风格是否相同？各属哪个民族？（听－想的过程） 2、运用视觉图象的教学法，把学生分别“带入”三个民族。（教师一边介绍一边出示图片）首先出示中国版图让学生知道三个民族所在的位置，然后分别展示三个民族人们的吃、穿、住、生活风俗习惯的画面。（看的过程） [设计意图]这样能给学生一种身临其境感觉，使抽象的东西变得形象具体化。 3、节奏律动：为了让学生能松驰下来，我将运用音乐律动法，分别练习三首歌曲的典型节奏。（动的过程） [设计意图]让学生感受三个民族音乐特点的同时更好的了解其音乐风格，为之后归纳总结作铺垫。 ?（三）分析交流，探究理解 1、欣赏蒙古族民歌《辽阔的草原》 教师提问：A、这首歌曲在旋律和节奏上有什么特点？ B、这是属于“长调”歌曲还是“短调”歌曲？ C、对比欣赏《嘎达梅林》，让学生比较两首歌曲在旋律和节奏上的不同。引出“长调”“短调”，并让学生自己概括出“长调”、“短调”的特点。 2、欣赏藏族民歌《宗巴朗松》 教师提问： A、这首歌曲是谁演唱的，你们对西藏歌曲了解多少？ B、教师解说：西藏被称为歌舞之乡，藏族人民创造了灿烂的民族文化。藏族音乐可分为民间音乐、宗教音乐和宫廷音乐三大类，《宗巴朗松》属于民间音乐的歌舞音乐。教师介绍囊玛音调特点。 C、请同学列举知道的藏族歌曲： 《洗衣歌》、《北京的金山上》，比较流行的有《天路》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。 3、欣赏维吾尔族民歌《牡丹汗》 学生边欣赏边思考问题： A、该曲是一首描写?? 爱情? 的歌曲； B、主要的演奏乐器是?冬不拉 和?? 手鼓? ； C、