【快乐阅读】之我见.doc

“快乐阅读”浅探 在我国小学语文教学研究与改革实践中，阅读教学一直处于主要地位不适应性也日渐明显教师讲词、分段、概括段、归纳中心思想和作者的写作方法的程序教，学生沿着上述程序学习并背诵现成标准答案，语文教学中的教条主义和形式主义使阅读能力和技巧的培养经常不能落实学生一学期学习课文，整个基础教育阶段学习上百篇课文，还是不一定能有效独立阅读。在阅读教学中要为学生创造真正自由的空间，畅所欲言对于学生的意见，正确的应及时予以肯定、支持；对不正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表见解的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辨。只有这样，学生才会对内容进行更深入的钻研。在这种研究过程中，学生的（创造）思维得到充分的发展，还容易形成良好的阅读习惯。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。总有一些家长和老师以“影响功课和考试”为借口，有意无意地限制着孩子们的阅读自由?吹牛大王历险记》、《狐狸列娜的故事》、《哈利·波特》等读物。以满足他们真实的需求，让他们真切地深入到阅读世界中去。而不是怕这怕那限制他们的阅读。只要他们有兴趣，“奇异的年代，富想象力故事，国内外，户外奇谈，知名的人，我们的文学遗产、超过几十亿人口的拥挤的世界即将来临念书是储存工具，工具多了，什么时候该用什么拿起来就用。张中行如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。语文教学中教学主体缺失剖析 池国龙教育实践与研究2005年地8期 2、课堂教学中的主体性缺失《教育研究》200年第4期/jxzy/detail.asp?id=31