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生物医学工程专业学位研究生教育探索与实践 　　摘要：我国专业学位教育近年来发展迅速，水平也在不断提高。结合专业学位教育实践，对专业学位教育中存在的一些亟待解决的问题进行了分析，并就生物医学工程专业学位培养模式、课程体系、质量保障体系等方面进行了改革探索，为高校专业学位教育的进一步改革和发展提供了借鉴。 　　关键词：研究生培养；专业学位；培养模式 　　作者简介：刘静（1980-），女，山东济南人，山东中医药大学理工学院，讲师；仇大伟（1975-），男，山东济南人，山东中医药大学理工学院，讲师。（山东 济南 250355） 　　基金项目：本文系2011年山东省研究生教育创新计划项目（项目编号：SDYC11097）的研究成果。 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0034-03 　　一、专业学位教育发展概况及存在的问题 　　随着近些年国民经济的持续飞速发展，我国对专业人才的需求也在不断提高，尤其是迫切需要大量具有创新精神、创业能力和实践经验的高层次复合型、应用型专门人才。在这种情况下，专业学位研究生教育得到了重视和发展，逐步成为大量培养高层次应用型人才的一种行之有效的模式。它的发展在很大程度上缓解了社会对专门人才的需求，为我国的学位与研究生教育的发展作出了重要贡献。但与欧美等发达国家相比，由于起步较晚，经验积累不足，我国的专业学位教育中还存在着一些亟待解决的问题。[1，2] 　　第一，专业学位教育的培养学术化。长期以来，在我国的硕士教育中学术型学位占据着主导地位，且由于专业学位教育开展时间不长，很多培养单位对专业型研究生存在定位不准确的问题，导致实践中对学术型和专业型硕士的培养模式没有实质性差别，专业学位教育的学术化倾向比较严重，培养高层次实践型人才的目标体现得尚不具体。 　　第二，课程设置实践性特色不强。专业学位教育的目的是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此在课程设置、教学内容、教学方法等方面理应与学术型研究生有着明显区别，但实际上很多培养单位在专业型研究生的课程设置???趋同于学术型研究生，仍以讲授理论知识为主，对学生缺乏实践方面的教育培养和锻炼。 　　第三，“双导师制”落实困难。根据专业学位教育的特点，我国各院校普遍实行“双导师制”，即每名学生均由校内和校外两位导师共同指导。但在实际培养过程中，校企之间沟通不畅、企业导师监督管理机制缺失、资源得不到充分整合、企业导师的积极性没有充分调动、企业导师的作用没有有效发挥等问题普遍存在，使得“双导师制”很难真正落实。 　　第四，培养管理工作薄弱化。在专业学位研究生的培养管理方面，大多数学校都不注重发挥合作企业在研究生培养管理方面的积极作用，依然是套用现有的学术型研究生管理模式。高校普遍采取校院两级管理模式，学校主要负责招生的录取及学位授予，院系负责具体培养过程的管理，但纵观整个培养管理过程，很少有合作企业的参与，对专业学位研究生的管理也没有形成相对独立的管理体系。 　　二、山东中医药大学理工学院专业学位教育的改革方案和措施 　　基于上述问题的存在，本文在分析专业学位硕士研究生培养定位和生物医学工程学科特点的基础上，以山东中医药大学理工学院为例，总结多年来研究生教育的经验，对专业学位研究生的培养模式和实施方案进行了探索与实践，提出了适应生物医学工程领域发展需求的专业学位硕士研究生培养模式。 　　1.明确定位，建立新型人才培养标准 　　生物医学工程专业人才的培养必须满足社会需求和国家发展战略需求，注重专业基础教学与复合型、应用型人才培养的和谐统一；注重专业基础教学与创新意识、创新能力和国际化视野培养的相互促进。因此，首先建立了符合学科特点和社会发展需求的人才培养标准，该标准由三个方面组成。 　　（1）知识体系标准。经过硕士研究生阶段的培养，学生应具有科学、技术、职业以及社会经济方面的丰富知识，尤其是扎实的理论基础和系统的专业知识。 　　（2）能力体系标准。经过硕士研究生阶段的培养，学生应具有熟练的专业技能、管理能力和合作交流能力，具体表现在：获取知识能力、应用知识能力、工程实践能力、开拓创新能力、交流合作与竞争的能力、组织协调能力等方面。 　　（3）人格体系标准。经过硕士研究生阶段的培养，学生应具有较高的人文、科学与工程综合素质。 　　2.构建校企结合的协作培养模式 　　结合专业学位的实践要求和生物医学工程学科特点，进一步明确培养目标，构建了“一个核心、两个平台、三个阶段”的校企联合培养模式。即以培养工程实践能力为核心，搭建理论教学平台和实践教学平台，形成“学科知识和研究素养培养、工程素养培养、工程实践培养”的三阶段递进式培养方式，体现了“学校培养向企