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生物学困生成因及转化策略 　　摘 要：实施素质教育，必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生的个体差异，因材施教。对于生物学困生，要分析其形成原因，才能做好转化工作。 　　关键词：生物学科；素质教育；学困生；转化策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0076-02 　　“面向全体学生”是素质教育的出发点，也是素质教育的归宿。现代教育要求每个教师都应树立和实践“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。实施生物学素质教育，必须树立面向全体学生的观念，正确对待学生的个体差异，制定出不同的教学要求，因材施教，特别要关注那些学习有困难的学生即学困生。 　　一、学困生形成的原因 　　学困生指的是智力正常，学习有困难，没有达到《生物课程标准》所规定的基本要求的学生。笔者曾对全校学生进行调查，发现生物学学困生达30%左右，学困生形成的主要原因有：学生自身、教师教学、社会环境、教材内容、家庭因素等。 　　（一）学生自身原因 　　主要表现为求知欲低，缺乏学习生物的兴趣，学习情绪消极，自制能力差；对小学《科学》知识掌握不牢，升入初中以后，没及时补习，导致新旧知识脱节，造成学习困难。学困生学习生物的方法往往是死记硬背，听课不认真，没有真正理解课堂内容，知识摄入相对较少，阻碍了认知水平的发展。 　　学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，做作业时敷衍了事，应付老师的检查，也有的学困生晚上看电视或上网，睡得很晚，导致第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，往往不知所措，答非所问。 　　由于知识缺陷的积累，学困生学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识网络，尤其遇到较为复杂、需要运用综合知识解决的问题时，更是束手无策。 　　（二）教师教学的原因 　　有些教师由于自身的教学能力和教学水平偏低，调动不起学生学习的积极性，使学生失去了学习生物学的兴趣，进而产生厌学、弃学心理，从而沦为学困生。 　　再者教师讲授新课时不太注意前后照应，学生学习知识时，缺乏???富的感性材料作依托，对抽象知识理解不透，给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，例如讲授“等位基因”时，把与血型遗传有关的复等位基因知识一并扯进去，学生听不懂，影响了对“等位基因”的理解。 　　有的教师对学生的主体地位认识不足，不能平等对待学生，偏爱优等生，导致差生产生自卑心理，失去学习生物学的兴趣。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养：课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验，满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受状态。教学是一个循序渐进的过程，由于学生的知识缺陷未能及时弥补，导致“旧账未清又欠新账”，这也是形成学困生的重要原因。 　　（三）教材及社会因素的原因 　　初中生物学教材的编写方式、知识内容和体系与小学科学教材有较大的差异。由于学困生基础差，前后知识不衔接，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。 　　近年来，社会上就业难的问题再次使“升学”加温，高考竞争的压力已波及初中，学生中形成了为“应试、高分、重点班”而学的心理倾向。由于我市中考科目中取消了生物学科，家长、学生都不重视这一学科，学生不愿多花费时间和精力去学习，遇到困难只好回避。 　　据调查，我国的学生对于上网、打游戏很容易上瘾，他会把任何事情抛在脑后，包括亲情、学业。这样的例子处处都有。 　　（四）家庭因素 　　许多学困生的家长往往为生计整天忙于奔波，无暇顾及教育子女，平时较少关心子女的学习，只是到学期结束或看到子女考试成绩下降了，才进行管教，但为时已晚。再者，现在的孩子大部分是独生子女，父母过分关心、溺爱，而对老师的教育不予配合，从而使孩子养成任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯，导致孩子学习不勤奋，怕困难，甚至我行我素，拒不接受家长、老师的教育。 　　二、学困生的转化 　　（一）重视学困生自信心的培养 　　大多数学困生表现冷漠、孤寂，对学习失去自信心，对抗教师的消极行为时有发生。其主要原因是他们存在心理障碍。其心理障碍的表现虽然多种多样，但以习得性失助为共同点。消除习得性失助的关键是不断地用成功体验替代失败体验，让每一个孩子都体验到成功。自信心无论对于孩子的学习还是一生的发展都至关重要，只有自信的人，在成长的过程中才能保持不断的创造力和健康的心态。学生年龄尚小，往往看不到自己的潜能，常常表现为缺乏自信。教师要为培养他们的自信心创造条件，让每个孩子都找到适合自己的学习方式和学习技巧，最大限度地培养和发展孩子的自信心。切忌将学困生与优秀生相比，努力消除他们的自卑心理，让学生自己跟自己比，比较昨天的你和今天的你，使每个孩子在班里都找到最适合自己的位置，认为自己是最棒的。