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谈高中生英语自主学习能力培养途径 　　摘 要： 本文对英语自主学习的理解谈了一些简单的看法，在对我校高中生英语自主学习现状进行抽样调查的基础上，就如何培养学生自主学习能力做了探讨与实践。 　　关键词： 高中英语教学 自主学习 能力培养 　　一、对英语自主学习必要性的认识 　　英语教学是一个开放的系统，要求教师放弃自我中心意识，把自己放在和学生平等的地位上，主动适应学生学习的规律和心理特点，突出学生的主体作用。与学生一起用同样的眼光审视英语学习，在听说读写的语言实践中捕捉信息，探索解决问题的思路和方法。英语自主学习要关注学习者的态度、能力和学习策略，也就是学习者调控自己学习的能力，如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。英语自主学习倡导学习主体主导自己的学习，它是对学习目标，过程及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。 　　二、对高中生英语自主学习现状的调查 　　自主学习的必要性不言而喻，但从笔者对所任教的高一学生英语自主学习能力调查结果来看，现代高中生英语自主学习的现状不容乐观，英语自主学习能力普遍较低，具体表现在以下五个方面： 　　（一）英语学习计划性不够强，学习目标，特别是长期目标不明确。 　　（二）虽已意识到学习策略在英语学习中的重要性，但有效运用各种学习策略的能力较低。 　　（三）尽管有一定的纠错意识，但从总体上来看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力。 　　（四）还停留在完成老师布置的作业这一层面，很少选择课外学习材料及活动。 　　（五）自我评估学习效果的能力不足，学后反思意识淡薄。 　　三、对如何培养学生自主学习能力途径的探讨 　　（一）观念上的转变 　　1.改变学生过于依赖教师的观念。 　　首先，要培养学生英语自主学习能力，就必须改变师生的教学观念，这是开展英语自主学习的基础。长期的应试教育使得学生过于依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，从??失去了许多自主学习英语的机会。其实，学习英语的目的是为了能使用这种语言进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，教师一定要注重这一转化过程，即实践运用的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。教材给我们提供了大量的话题，包括历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，学生只有通过大量的课外阅读，才能拓宽背景知识，理解英语人的思维方式和表达方式，从而很好地理解和运用语言。 　　其次，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态，才能最终提高英语的综合运用能力；应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。学生应认识到自己是学习的真正主人，能够自主地选择学习方法和解决问题的途径，而不是在教师的强行安排下进行。学生在英语自主学习中，应从过去单纯的学习者转变为学习的计划者、评价者、管理者、组织者等。 　　2.改变教师传统的“填鸭式”教学观念。 　　教师自己应改变传统的教学观念，领会“I can take a horse to the river，but I can’t make him drink.” 的真正教学含义。在英语教学中，教师要从单纯的讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等，要相信学生，敢于放手。其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把课堂的主体地位让给学生，教师从“台前”到“幕后”，学生则由听众变为参与者，即活动的主体，使学生在自主学习的过程中，提高语言的综合运用能力，同时也获得一个自主学习的空间。 　　实践证明，只有在英语课堂教学中激发学生自主学习，充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用，才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者，才能获得语言技能，提高交际能力。 　　（二）教法上的改变 　　1.尝试培养学生的元认知策略运用能力，促进自主学习。 　　要想让学生有效地自主学习，教师必须充当帮助者的角色，不是传统的一味灌输，也不是完全对学生撒手不管。教师要告知学生他们的学习任务和目标，介绍可能使用的学习方法和策略。课前、课中、课后，都应给学生充分的时间和空间，让他们自己阅读材料，自己感受、分析和思考文章，从中明白文章框架结构，掌握语言知识，提高自主学习能力。笔者认为：元认知策略在英语自主学习中的作用是很大的。它是关于认知过程的认知，以及通过计划、监控和评价对学习过程进行调整的行为；它是对自主学习过程最理想的调控。下面以SEFC Book 3 Unit2 Healthy Eating的阅读课为例，阐述元认知策略在英语自主学习中的运用。 　　Step 1：教师课前引导学生根据自己的喜好，列出自己的favori