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用初中语文双层“过渡性”定位教学 　　【摘要】初中语文是初中全部科目中最为基础的学科。它不仅承担着提升中学生语文素养的重要职能，还承担着树立中学生人生观、世界观、价值观基本雏形，提升中学生心理素质的职能。因此笔者认为初中语文的教学方式变革应更加关注被教育者主体——中学生，定位于中学生所处的过渡转型阶段，突出初中语文教学方式对初中及中学语文“过渡性”特征的创新应用。 　　【关键词】初中语文；双层性；定位教学 　　【中图分类号】H09 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0109-01 　　1 在“小----中”过渡进程中定位中学语文教学 　　从教材上来讲，小学语文的内容属于基础、浅显的层面。而初中教材的内容深度化特征明显，思维跳跃性强烈，知识点涵盖层面广泛，这与小学教材内容形成了鲜明对比，并且二者之间缺乏一个圆滑的过渡点。 　　从课堂内容上来讲，小学语文教学时间非常充足，课程内容主要是老师对学生进行基础知识的传授，学生课堂活动偏向于全面记忆。而初中语文课程由于紧张的课时安排使教师不得不压缩课堂内容，将大部分的理论知识交以学生自学。老师的主要任务就是发散学生思维，提升学生对语文的感悟力。学生的课堂活动由全面记忆转变为重点记忆，并且增加了抽象思维、情感融入等步骤。 　　根据以上两点内容不难看出，初中语文的教学方式与小学语文的教学方式是存在很大差别的。但是，对于心理正处于过渡转型重要阶段的中学生来说，这种突然而激烈的变革可能会对初中生的语文学习乃至自身发展造成不良的影响。所以笔者认为初中语文教学方式应在中小学语文教学方式的过渡问，找寻最优的定位点。 　　最有效的方法之一为合理安排教学内容，按照不同的教学内容采取不同的教学方式。初中语文教学是一个既相对独立又相互联系的系统的教学整体。初中语文按照其教学内容可划分为基础知识、阅读理解、作文等多个模块。为了避免突兀式的变革，教师可以在部分教学模块中继承小学语文教学方式，为学生创立适应初中语文学习的衔接段。例如：教师可以在基础知识的传授上重复学生全面记忆的教学步骤，改善初中语文基础知识模块薄弱的现状，夯实教学基础。而对于需要发散思维、理解感悟的教学模块则要加强对学生技巧的传授，使学生掌握分析文章、理解文章、感悟文章的方法。 　　2 在“中——高”过渡进程中定位初中语文教学 　　从教材内容上来讲，毫无疑问，高中语文的教材内容将更为深层次，宽领域。但只要在初中语文教学中注重基础知识的夯实、技巧的传授、感悟能力的培养，教材层次的加深并不能成为中高问过渡转型的障碍。 　　但是，从课堂形式上来讲，学生学习初中语文及高中语文的方式有着明显的不同。高中语文课程更多的偏向于培养学生自主学习的能力。所以放眼于初中生初升高的未来发展状况，中学语文教师应在教学过程中注意以下几点。 　　2.1培养学生自主学习的良好习惯。语文是一门博大精深的课程，叶圣陶老先生曾说：“语文学习首先是一种习惯。”只有不断地对这种习惯进行培养，才会让语文学习成为一种本能。因此，初中语文教学应注意学习习惯的培养问题，树立学生自主学习的意识，为学生更好地适应高中的学习状态奠定基础。 　　2.2激发学生学习语文的兴趣。习惯的培养离不开兴趣的激发。如果只有兴趣，缺乏学习习惯，学生对知识只能略懂皮毛，不能对学科深入研究；而只有习惯，缺乏兴趣，学生只会敷衍了事，不能真正投入到学习之中。因此，初中语文教师可以通过小组答辩、设置假定情境、排演课文话剧等多种新型教学方式，扩展中学生思维，增强中学生感知能力，提升中学生对语文学习的认知能力，达到激发学生学习兴趣的最终目的。 　　2.3采用循序渐进的方式，提升中学生学习语文的能力。虽然初中语文教师能够在初升高的过渡之间找到定位，但是教师应注意教学方法的合理性，要改变企图中让学生直接晋升到高中生发展层面的错误观点，注意到中学生身上残留的小学学习特性，以及刚刚步入初高中语文学习行列的客观实际。注重对中学课程适当的课前铺垫，引领中学生适应新的教学方式，进而加深课后的教学反思，给中学生创造体验高中学习方式的机会，提升中学生的综合语文素养。 　　3 从中学生的“过渡性”定位初中语文教学 　　初中是人生发展的重要阶段。在这一阶段内.中学生的心理经历了叠加式、反复式、辩证式的发展，形成了诸多的心理特性。在双半（半成熟、半幼稚）的心理时期，中学生容易陷入独立与依靠、接受与辩驳、执行与叛逆等多重矛盾之中。而这种极为复杂的心理会造成中学生的自我封闭，即不愿表露自己的真实想法，不肯与老师、家长等进行交流、沟通。所以此时初中语文教师的教学定位应体现在以下几方面。 　　3.1营造活跃的课堂氛围，重视学生的主体地位。对于学生的叛逆心理，教师应予以理解和加以利用。理解学生对平等、民