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略论班主任如何处理教育与管理关系 　　摘要：班主任除了教学所任科目，还要负责学生思想教育和行为管理工作，是学校思想政治工作的骨干力量。本文通过对教育和管理的关系的分析及当前教育与管理在学生工作中所存在的问题，提出班主任把教育与管理紧密结合起来的必要性及其结合途径，旨在做好学校学生工作，确保学校培养目标的实现。 　　关键词：班主任；学生管理；教育与管理 　　当前班级管理效能的提升遭遇了种种障碍，集中表现为学生日益多元而富有个性的教育需求与革新步伐蹒跚不前的班级管理之间的矛盾。班主任是兼有教育和管理双重身份的教育工作者，是学生健康成长的导向者。教育和管理是学生管理工作的主要手段， 班主任如何处理两者之间的关系，成为决定班主任工作是否有效，确保学校培养目标实现的关键。 　　一、教育与管理的关系 　　“教”是指“教导、疏导”，管是指“制约、管理”。教育是影响和促进受教育者的道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展，在中国学校日常工作中主要指学生守则教育，学校常规纪律训练，遵守社会公德和文明行为习惯的培养，以及养成谦虚、谨慎、诚实、正直、勇敢、勤劳、俭朴等优良品质。学生思想教育就是教育者按照社会发展的要求，在科学理论体系指导下，通过一定的内容、方法、手段对受教育者有目的地施加教育影响的实践活动，包括思想教育、道德教育等。管理是照管并约束（人或事物）。 　　教育和管理的共性表现为二者的实施目的相同，宗旨一致，都是为了培养学生具有良好的思想道德品质，具有良好的学习素养，成为社会需要的有用人才。教育和管理的个性表现为实施影响的形式不同。思想教育的个性表现为通过传道解惑、循循善诱，潜移默化的形式和方法对学生施加思想、心理影响。管理的个性表现为通过制定和执行有关的规章制度、将惩罚的形式和方法对学生的思想和行为进行规范和制约。[1] 　　教育与管理的宗旨一致，必然要求教育与管理结合起来，相互渗透，互为借鉴，相辅相成，相互统一。班主任是学生管理和教育的最基层的人员，在工作中必须结合自己学生的特点，正确处理管理和教育的关系，分清二者职能，避免相互代替，使教育与管理发挥各自的职能作用；而且班主任必须使两者相互结合，不可偏废，不能只重管理或者只重教育。 　　二、当前教育与管理在学生工作中所存在的问题 　　（一）管理重于教育 　　目前的学生工作偏重管理，观念上也仅仅将学生视为教育的对象，以学生不出问题或少出问题为原则，没有做到学生工作是为学生的成长和发展创造条件，没有认清自己对学生进行管理的同时还担负着育人的职责，不善于做深入细致的思想教育工作，只照搬学校的规章制度，没有做到深入学生内心，入情入理的教育学生，致使部分学生管理者自身与学生关系紧张，不利于学生工作的开展。大部分的学生管理者平时做的最多的工作就是抓学生的日常常规，只是构成了管理者与被管理的关系。 　　由于偏重对问题的管理，强调学生接受管理，忽视了学生主体意识的培养，学生管理者成了“高级保姆”、“高级治安”，习惯于采取强制性或灌输型的方法，无法采取有效的服务来满足学生发展的需要，以实现教育管理的育人目标。 　　（二）教育与管理脱离 　　目前学生教育工作主要分为班主任管理和其他在校老师管理，以上两者的工作基本上是分离的，即任课教师只负责教课，班主任负责学生的日常管理，从而使思想教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。 　　思想教育和管理的脱节使得教育和管理的职能都不能完全发挥出来，没有管理的思想教育是软弱无力的教育，没有思想教育的管理是盲目的管理。特别是在当今经济全球化、网络流行、图像信息流行的校园中，教育和管理的脱离使得二者的职能作用相互削弱。电视等媒体使学生能够迅速的接触到社会形形色色的思潮，学生的思想和行为受到影响，他们在寻求进步的同时也丧失了一些宝贵的品质。这些都迫切要求学生管理者走进课堂，对学生进行系列的爱国教育、励志教育、人格教育、卫生教育、心理健康教育、情感教育等。特别是5·12汶川大地震后，我中队积极响应学校发起的捐书倡议，队员们纷纷拿出自己喜欢的书捐给灾区，并通过做卡片，通信的方式给予他们精神上的鼓励。通过教育使学生提高自身修养，学会思考，明辨是非，提高认识，纠正错误。从这个层次上来讲，教育是一种更深层次的管理。 　　（三）教师引导作用缺位，学生的主体地位尚未确立 　　我们在教育管理的过程中，不是以互动平等为基础，更多的强调自上而下的服从，教师引导作用缺失，忽视了学生的主体地位，没有培养学生自我教育、自我管理、自我服务的能力，学生没有由他律转化为自律。把不该去管或者可以不管的事情交给学生自己去管，这不仅是教育的手段，更应该是教育的目的，学生已经具有一定的自我管理，在实际工作中也有不少学生却能有效管理的领域，如卫