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浅析教师教育技术培训中行动学习法应用 　　【摘 要】行动学习法在中小学教师培训的过程中起着重要的作用。本文就行动学习法的具体内容进行了介绍，重点阐述行动学习法在中小学教师教育技术培训中的应用，以及实验反馈信息。最后得出了在行动学习法中的主要影响因素。 　　【关键词】行动学习法；教育技术培训；反思提高 　　一、教师教育培训现状 　　当前高校教师应用现代教育技术现状，离教育信息化的要求有不少差距：一方面，大部分教师很少接触先进的、系统的教育理念，更谈不上理解并将其应用到教学中；另一方面，教师的计算机整体应用水平也有待进一步提高，相当部分教师对现代教育技术的应用仅仅是把原来的黑板板书转变成了用电子幻灯片的形式板书，换汤不换药，缺乏运用多种媒体进行教学的能力“引导教师从经验中学习，在反思中成长”已成为教师培训的新理念。“反思”是行动学习法的精髓，强调学习者在经验中总结、反思中成长过程。行动学习法为教师培训提供了一条新的思路。 　　二、行动学习产生与在国内外的发展 　　行动学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，或者在比自己高好几等级的卓越领导者身边工作等，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。 　　行动学习法是英国管理学思想家雷格.瑞文斯教授（Reg Revans 1907-2003）提出的，他是公认的行动学习法创始人，被尊称为“行动学习法之父”。1945年，格雷在煤矿业的组织培训中首次尝试，形成行动学习法的雏形。并于1971年出版了《发展高效管理者》一书，在该书中，他正式提出了行动学习的理论与方法。行动学习从20世纪90年代末逐渐被一些国外先进企业（如GE、花旗银行、壳牌石油公司、霍尼韦尔公司、强生公司、西门子、ATT、IBM、杜邦等）所接受和运用，并取得了惊人的效果，被企业誉为“快速提升实战能力和改进绩效的秘密武器”。 　　行动学习法作为一种新型的管理培训方法，1991年开始受到我国培训机构的关注。陈伟兰教授20世纪90年代任职中组部培训中心主任时，就注意到了行动学习这一科学的学习方法论，并成为引进行动学习的发起人。，她通过深入研究和改造，创造性地应用于我国地方政府实践和国有大型企业的改革，在一些国家机关和大型企业作试点，取得了良好的成效，在国内外都产生了一定影响。 　　三、在教师教育技术培训中行动学习法的特征 　　行动学习是以被培训的教师为主体，以现实问题或项目为主题，在培训师的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题-反思-总结-计划-行动-发现新问题-再反思”的循环过程。参加培训的教师通过反思发现教学中存在的问题，并带着问题参加学习，通过自己探索或与他人协作来寻找解决问题的方案，可以有效地将理论与教育实践结合起来，并能够培养教师独立提出问题，解决问题的能力。行动学习具有以下五个方面的特性：（1）反思性。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习，具有反思性。反思的质量是学习成败的关键。（2）行动性。行动学习是学习与行动不断循环的过程，注重在行动中学习。行动学习小组更关注于学员个体及其将要采取的行动上。（3）合作性。行动学习强调学习是一个团体活动的过程，行动学习小组是有效的学习媒介。小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多项功能。成员在小组内向其他人陈述问题并寻求反馈，其他成员作为支持者、倾听者、观察者、协商者和提问者，帮助陈述者探索问题和形成新的行动要点。催化师会帮助小组成员之间形成有效互动。（4）主体性。行动学习小组的成员是学习的主体，它强调个人的主动学习，而并非依赖教师灌输知识。团队各成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合是一个生动的创造性的过程，对学习者个人沟通能力的提高和改进组织行为方式起着重要的作用。（5）参与性。行动学习中学员的参与是思维上、情绪情感上、行为上的真正参与。每个学员都要积极地参与到每个环节中并充分发挥个人的潜能。学习小组中个体的相关经验和对现实问题的认知与理解是小组中非常宝贵的资源。 　　四、行动学习与传统培训的本质差异与优势 　　传统教师培训中，老师以传授知识为主，并期待学员回到工作岗位上能够应用所学知识。但其一，由于老师所“讲”与现实之间的距离，“用”起来很困难。其二，由于无人对“应用”环节负责或管理，全凭个人自律，从而“应用”环节处在失控状态。结果往往是“学多用少”、“学而难用”或“学而不用”。但行动学习将“用”作为主题，作为学习过程的主要环节（以个人