研训一体地推广和解读新课程2根据基层园需要.PPT

* ——静安区学前教育区域推进二期课改过程汇报 一、 研究是先导 从功能分析，教研员的研究偏重于实践的应用性研究。对来自教学第一线的教研员来说，较熟悉基层园所的课改进程和实际情况，如果能在课改实践的研究中，积极运用理念、信息、解决实际问题，同时在理念与实践的沟通中，理解丰富理念。并在与教师的广泛接触中传播新思想、帮助教师转化为教育行为，那么对推进区域层面的课程改革，会大有裨益。因此教研员应首先投入课改研究。 从现状来看，课改进程中出现了诸多新问题、新难题、新热点，需要我们引导广大教师去关注、去思考，进而展开研究和实践，以改变旧模式、旧行为，构建新的理念、新的平衡。 幼儿运动生活化与运动兴趣培养的行动研究 南西 2~3岁幼儿、教师、家长学习型团队的行动研究 延中 《幼儿成长记录》建立和使用的行为研究 华山美术 培养寄宿制幼儿好心情的日历教育课程的实践研究 威海 主题活动中综合运用多种资源的行为研究 余姚 新教材与园本特色课程教材融合策略的行动研究 常熟 主题活动中个别、小组、集体活动组织形式最优化的实践研究 南阳 多元智能理论指导下的教育现状的调查研究 南阳 幼儿园交互式网站的实践研究 常熟 游戏课程幼儿生发活动与回应教育的研究 南西 家园合作培养小班幼儿相互关爱的实践研究 余二 在混龄户外活动中促进托班幼儿发展的研究 南西 课题名称 园所 二、 指导是关键 从全区层面看：课程中有许多共同的困惑和 问题，需研究、解决，我们教研部门应充分利用优势，采取各种形式，给予最具操作性和可行性的帮助和指导。 从学校之间看：由于各园所的原有基础、条件、发展速度各有不同，新课程实施、新教材使用等能力也存在差异。 从教师个体看：教师是课改的主力军，然而在实践中确实遇到了暂时的困难，需要帮助和指导。 1、多重组合的课改实践小组的建立 2、 二所课改园作用的发挥 3、常态化地深入和规范基层教研组活动 三、 服务是根本 1、 有步骤、研训一体地推广和解读新课程 2、 根据基层园需要，建立了项目化的合作 伙伴关系 3、 组织公开、公平的比试教师专业能力的 “赛马场” *