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自能学习与面向全体和培养优生关系 　　小学数学课程标准（2011版）明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. ”课程标准的要求表明，在义务教育阶段，面向全体是小学数学教学的基本原则，它是小学数学教学活动的出发点和归宿. “不同的人在数学上得到不同的发展”还表明，在学习数学的过程中，学生学习的差异是客观存在的事实，面向全体就是要使学习数学有困难的学生和学有余力并对学习数学有兴趣的学生同时得到发展，能够在不同的水平上得到不同的发展，即：教学既要人人学到有用的数学，又要培养高精尖的数学人才.对于课堂教学，这就形成了一对矛盾，即面向全体和培养优生的矛盾，怎样解决这个矛盾呢？ 　　在“自能学习”研究活动中，依据课程标准“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教. 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验”的要求，把解决面向全体和培养优生的矛盾与自能学习的研究相结合，提出“自能学习培育优生，质疑问难面向全体”兼顾两头的教学策略，使矛盾的解决有突破性的进展. 以拙文提供，以飨读者. 　　一、自能学习给优生的发展提供了时间和空间 　　小学数学教学，如果把培养学生的创造性思维放到课堂教学举足轻重的位置，无疑它有利于满足优生的学习需求，因为优生的“优”常常表现为思维比较活跃，能够较好地通过观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动发现数学知识间内在的联系，领悟数学知识发展中的逻辑关系，掌握解决数学问题的步骤和方法，体会数学思想和积累数学经验，这些可以概括他们学习数学的能力. 而自能学习正好满足了学生的学习能力得以发挥的需求，迎合了他们爱好数学的兴趣，给他们提供了发展的空间. 例如教学人教版小学数学六年级上册“百分数与小数的互化”，其自能学习的教学是这样安排的： 　　（一）复习旧知，做好铺垫 　　1. 把，，化成小数，并说说是怎样化的？ 　　2. 填表（先写结果，再口答）： 　　教师提问：移动小数点位置时，位数不够的怎么办？ 　　在小学数学教学中，数学教师一个重大的责任在于激活已有的知识和经验，让已有的知识和经验去满足学生进一步自能学习的需要. 它要求把小学数学知识烂记于胸，既要掌握一个知识在小学数学中的地位与作用，又要掌握在知识发展进程中的联系与区别. 通过组织复习内容，把帮助学生自能学习物化为具体知识点的再现，促进学习的迁移和发展. 学习百分数与小数的互化，与它紧密联系的旧知识是分数与小数的互化、小数的性质和小数点的位置变化引起小数大小变化的规律. 为了帮助学生在学习中知识有效的转化、迁移，教学首先复习这些内容，充当“先行组织者”，为学习百分数与小数的互化奠定基础，为学生有效的自能学习创造条件. 　　这样的安排，虽然出发点在向优生倾斜，为他们下一步探究学习“把百分数化成小数”奠定基础，为有效的自能学习创造条件；同时对于学困生也是重新学习的机会，通过复习，让他们再次获得学习“小数与分数的互化”“小数的性质”“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，战胜遗忘，帮助其在下一步的探究学习中，努力实现知识的链接，至少可以达到对新知的初步感知. 　　（二）教师谈话，导入新课 　　为了便于比较和计算，有时候要把分数或者小数化成百分数，有时候要把百分数化成分数或者小数. 这节课，我们先学习百分数和小数的互化. （板书课题） 　　教学不仅要注重数学知识的教学，也要注重学习目的意义的教学. 看似简单的交代，却凸显了学习百分数与小数互化的意义，也就是数学知识本身，有效地激发学生学习的兴趣. 　　（三）自能学习，探究新知 　　小数化百分数： 　　（1）看着这个课题，你想知道什么？（怎样把小数化成百分数？怎样把百分数化成小数？） 　　（2）同学们的问题提得很好，请在练习本上尝试着把0.24，1.4，0.123化成百分数. 　　① 我们来看，你们是怎样把小数化成百分数的呢？（先把小数化成分母是100的分数，再把分数改写成百分数. ） 　　② 教师提问：省去中间的推理过程，0.24，1.4和0.123化成百分数是多少？ 　　教师板书：0.24 = 24%，1.4 = 140%，0.123 = 12.3%. 　　（3）观察、归纳、理解小数化成百分数的方法. 教师说明：其实，还有一种快捷的直接把小数化成百分数的方法. 请同学们先试着做一做，再观察比较，看看你能发现什么？ 　　① 课本P80 做一做：把小数0.97， 0.08， 0.00