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致我最亲爱小“敌人”们 　　我是一名小学美术老师。时光如梭，毕业后做教师已两年有余。回顾这两年来的教学生活，既忙碌又充实，尤其是我一直和低年级的孩子们在一起相处，他们身上的纯真与活泼，热情与快乐，不时的感染着我。但同时他们的调皮，任性和孩子气，也总让我哭笑不得，甚至有些气恼，不知所措。许多人包括我自己的学生时代总认为学生和老师是“敌对关系”。那么，就让我来聊聊和这群小“敌人”一起相处的小故事吧。 　　一 　　工作之前，就听说，在小学众多课程中，美术课最为孩子们所喜爱。工作后，对这一现象更是深有体会。刚开始，低年级的孩子们看不懂课程表，只是凭着进班的教师来辨别课程，每次轮到我进班，都会被随之而来的孩子们的欢呼声吓一跳，只见他们迅速摆好绘画工具，一个个欢欣鼓舞地坐在那里，小眼睛里充满了向往与期待。面对他们的这种自然的情绪表现???我往往会感到有些紧张与惶恐，因为在我看来，他们对这门课程的喜爱更像是对我的一种信任和寄托，这时我总会重新审视自己，重复地问询自己：你准备的充分么？你可以为他们做什么呢？除了工作流程之内的：备课，上课，反思，你还能给予他们什么惊喜么？发现这个问题的同时我也感到很兴奋，因为我看到了内心中对于教育的责任感，这是无比珍贵的，需要保持和发展，甚至是值得探究的，于是我把它视为我推进我工作的一股巨大的动能，积极的努力着，并不断地转化在教学实践中。 　　课余的时候，我问那些孩子：你们为什么喜欢美术课呢？有的说“我喜欢美术课，因为可以画画”；有的说“我喜欢做手工”；等等。他们的答案各种各样，但总是离不开一颗贪玩的童心。这并不是坏事，如果能让孩子在玩耍、游戏的气氛和情境中学到知识，那岂不正是我们一直所追寻的最理想的教学方式么？于是，我更深入地问他们：“那你为什么那么喜欢画画呢？”他们这次没有那么的激动和踊跃，都偏着小脑袋，思考了一番，只有零星的几个孩子回答了这个“深沉”的问题，其中的一个孩子的回答，让我印象很是深刻，他说：“我喜欢画画，那是因为只有美术课上我才能得到优秀。” 　　我看着这个孩子，回忆起我第一次进到他们的班级，当时就感到有些奇怪，在分好的四列纵组的中间横着一张单人桌，上课铃停了，所有的孩子端正坐好之后，那个空位置显得格外的突兀，我指着那张桌子问道：“这个同学呢？”其余孩子们不约而同地告诉我：“他到办公室补作业了。”这中间还夹杂着其他的关于这个同学的“花边新闻”。比如：他学习很不好，总是被老师批评等等。这些举报的孩子的语气中充满着鄙视和不屑，伴随着脸上随之而浮现的优越表情，使我对这个“空位置”的主人的印象也偏颇了起来。我把课件打开，刚准备上课，耳边响起了一声急促而响亮的“报告”声，我转过头看向门口，那边站着一个个子偏高、微胖的男孩子，左手在胸前夹着有些翻卷、破损的作业本，右手伸过头顶，打着一个看似有些滑稽的“队礼”，他额上细密的汗珠和喘息声，都使他看起来显得非常的唐突和狼狈，这也基本符合其他同学对他的描述。我虽没有厌恶，但对他也无好感，淡淡地说了声“请进”。便开始了课程。也许是因为陌生，或者是坐在我讲台底下的“恐惧”，这个孩子在课上没有过多的“异于常人”的表现，无论回答问题，还是游戏环节，都只是中规中矩地坐在那里，脸上似乎带着一丝怯懦，看着其他同学积极踊跃地参与，似乎自己只是个配角，或者是个旁观者。等到讲解部分完结，开始绘画实践的部分，孩子们怀揣着激动和向往的心情，迫不及待地打开本子，似乎只等着我一声令下，就预备开始，待我讲清了要求，他们便如同撒开缰绳的小马驹，抓起画笔天马行空地挥毫起来。记得那天画的是第一课《雪》，窗外正好是白茫茫的雪景，似乎是给孩子们提供了最真实的写生素材，孩子们不时抬头向窗外看看，再低头画画，有的同桌之间，相互讨论着，取长补短着。课堂气氛好不热闹。我在周围巡视着，不时地回答着他们的问题，帮他们改改画。但我发现大多的孩子对于雪景都离不开一种既定的窠臼，不知道这是来自于动画片、故事书，还是家中亲友的讲述，大多孩子的画面内容基本相同：画面中间立着一个或几个雪人，或胖瘦不同，或高矮不一，然后旁边有几棵圣诞树，零星的房子，或是太阳等。总的来说，有些枯燥，缺乏孩童的灵气。究其原因，大约也出自于我的范画引导，毕竟是孩子，这个年龄，是处在模仿阶段的。我想：不急，培养想象力也总要有个过程的。慢慢的，我走到了那个男孩子的位置，刚要低头去看他的画，只见他用弯曲的双臂猛然的去遮盖自己的画，因为动作过急过猛，我看到那张“柔弱“的画纸，已经被挫皱。他伏在桌上，死死的扑着本子，身体因为紧张，有些微微发抖，眼睛的余光不时地瞥向我，眼前的这个情景更像是一只受伤的小兽在发出”威胁“的呼号。这更加激起了我的好奇，当然，在我的潜意识里认为，他一定没有认真地在画画，而是在胡乱地涂鸦，不让我看只是怕挨批评罢了。当然作为一个