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浅谈初中数学课堂中有效提问策略 　　摘 要 课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣。然而，目前初中数学课堂存在提问随意、单向、过难、不理答等现象，造成课堂提问效率不高，学生厌学严重，影响教学效果。因此在教学过程中，应剖析当前课堂提问效率不高的原因，提高课堂提问的技巧，以取得更好的教学效果。 　　关键词 数学课堂 有效 提问 策略 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　课堂提问是实现师生互动的重要手段，有效的课堂提问有助于开拓学生思维，激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展。然而，虽然在新课改中的不断学习和实践使老师们的教学观念都有了很大改变，但笔者在多次在校内外听课中发现，很多老师在课堂提问中存在着这样或那样的问题。部分老师过分追求热闹的课堂气氛而忽略了课堂提问的有效性，原来的满堂灌现象现在变成了满堂问。这样又怎能收到良好的教学效果呢？本文结合当前课堂教学提问的现状，谈谈初中数学课堂中有效提问的一些技巧和方法。 　　1 初中数学课堂中有效提问的现状 　　（1）提问随意，缺少针对性和启发性。在课堂教学中，有些老师一节课问很多问题，但是提的问题不着要点，针对性不强，问题脱离本节课的有关内容，起不到启发学生思维的作用。有些问题学生不用思考就能回答，没有启发性和思考价值。这些问题不但不能引起学生的探索欲望，不能帮助学生学到分析问题的方法，反而容易造成学生疲劳，挫伤他们的学习兴致。虽然课堂气氛看起来很热烈，却华而不实。 　　（2）提问单向，学生只处于被动回答状态，没有留给学生足够的思考时间和有效质疑的空间。一些老师提出的问题很好，但是总要求学生顺着老师的思路去思考和回答问题，或者在学生还没来得及思考就给学生很多提示，急于得到正确答案，干扰了学生的思维方向，扼杀了学生的创新能力。特别是在一题多解的时候，老师总喜欢用各种提示让学生在第一时间用最简便的方法去解决问题。如果让学生在力所能及的情况下先思考从而得到解决问题的方法，然后通过对学生各种解法进行分析比较，并留给学生一定的质疑空间，最后老师和学生一起得出用什么方法比较简便。这样也许能收到意想不到的教学效果。而且，老师的提示多了，久而久之，学生自然会有惰性，不愿意去思考问题，老是依赖老师，等老师的提示和答案，这样学生的学习积极性就被扼杀了。 　　（3）提问过难，学生无法回答。提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。但有些老师提的问题太难，超出了学生现有的认知水平，学生无法理解，问题回答不了，只好沉默以对，提问就失去了其启示诱导的作用了。此外，学生总是不能回答出老师的问题，不能在回答问题中得到成功的体验，久而久之学生就会失去对老师所提问题的兴趣，不愿再去思考，打击了学生参与课堂教学活动的积极性，令学生失去了学习的兴趣。 　　（4）提问后不理答，少反馈。理答是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。教师理答恰当与否，关系到课堂气氛甚至教学效果。有些教师在上课前精心准备一些了问题，但是，当学生回答不到自己所预设问题 的答案上时，就把学生的答案丢在一边，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达 ，扼杀了学生的求异思维。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖。 　　2 初中数学课堂中有效提问的措施 　　2.1 用目的明确的问题激发学生的主体意识 　　在课堂教学中，学生是学习的主体，老师讲得过多或者提的问题无针对性都容易使学生把自己当成学习的旁观者，对学习置身事外，长期下去会扼制学生学习的积极性和主动性。老师有目的的提问可以激发学生的主体意识，使他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。所以，我们在课堂教学时必须根据需要设计目的明确的问题。比如，为了促进知识理解和掌握发问；为了明确隶属关系发问；为了完善知识结构和熟练技能方法发问；为了创设情境发问、点拨启迪发问等等。例如：在学习二次函数时，为了让学生更好地理解二次函数的概念，设计了这样的问题： 　　师：当m取何值时，函数 = 是二次函数？ 　　学生A：因为∣∣必须等于2，所以 =1或5。 　　学生B： =1 　　学生C： =5 　　由于出现不同的答案，学生争论了起来。让学生争论片刻之后，老师继续问。 　　师：同学们的回答好像都有道理，但是函数 = + + 是二次函数除了要满足自变量的最高次数是2外，还有什么限制条件？ 　　生：二次项系数不能为零。 　　师：这个条件能去掉吗？ 　　生：不能。