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生态视野下大学新生适应性教育探析 　　摘 要：生态研究对大学新生适应性教育有重要的借鉴意义。目前，大学新生适应性教育在微观、中观和宏观等层面均不同程度存在一定的生态问题。要进一步增强大学新生适应性教育的实效性，有必要树立有机联系的生态观念、构建和谐开放的生态系统、营造动态平衡的生态环境以及凸显以人为本的生态价值。 　　关键词：生态系统； 大学新生； 适应性教育 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0122-03 　　生态研究是当前学界的研究热点。党的十八大报告对生态文明的重要论述进一步引发了学界对生态问题的高度关注。生态研究旨趣大致分为两类，一是从生态的本义出发，研究生态系统的结构与功能，研究如何节约资源、保护环境，加强生态文明建设。二是借用生态学的理论与方法，用整体、系统、联系、共生、动态的思维去研究其他学科领域的现象，以拓展研究思路，创新研究方法，提高工作实效。“就是将自然生态观抽象转化为哲学生态观，使原本属于生物学、生态学意域之中的实体性生态概念转变为思维观念层面的生态概念。”[1]本文借鉴生态的研究视角，运用生态学理论和方法探讨大学新生适应性教育中的生态问题，并提出改进与优化的对策。 　　一、生态研究对大学新生适应性教育的意义 　　大学新生适应性教育是高校思想政治教育的基础性内容，其成效直接关系到大学新生能否较快较好地适应全新的大学生活，关系到大学生思想政治教育的实际效果。大学新生适应性教育不是孤立存在的教育活动，有必要运用生态的视野，把与之相关的影响因子、各种变量有机整合起来，构建良性运作的生态系统，以切实增强教育的实效性。 　　1.生态与生态系统 　　“生态学”一词最早由索瑞（H·D·Thoreau）于1858年提出，德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）第一个给生态学作出明确定义。“‘生态’的本义是构成某种生物的个体种群或某个群落的各种生态因子的总和及其相互关系。”[2]生态总是以系统的方式存在，由生态主体与生态环境构成。 　　2.生态系统的特征 　　生态系统具有以下四大特征：一是开??性。任何一个生态系统要获得可持续发展，就必须始终保持与外部环境的物质、能量、信息的交流与反馈；二是依存性。生态系统内部各生态因子之间、内外部环境之间都是相互作用、彼此依存的。三是层次性。一个生态系统可分解为不同的组成系统、不同的层次结构，如微观、中观、宏观等不同层次的系统，不同层次之间存在有机联系。四是动态性。生态系统始终处在量变与质变的发展过程中，既有进化，也有退化，遵循自然界物质运动的基本规律。 　　3.生态与大学新生适应性教育的关联 　　邱柏生教授最早把生态学方法引入思想政治教育，对思想政治教育的生态研究作出了探索。其研究思路是“借助生态学方法，从思想政治教育与社会环境的相互关系中去研究思想政治教育发展及其提高有效性的社会关联因素”[3]。生态视野的引入犹如打开了一扇新的窗户，开辟了思想政治教育研究的新途径，是思想政治教育研究的创新和突破。 　　大学新生适应性教育是高校思想政治教育的重要组成部分，有必要引入生态学的理论与方法加以创新。作为“大学新生的第一课”，新生适应性教育有助于帮助大学生经过心理调适而逐渐融入大学生活，为大学四年的学习生活做好充分的准备。一方面，大学新生适应性教育自成体系，包括教育者、受教育者、教育资源、教育途径、教育载体等生态因子；另一方面，大学新生适应性教育又是大学生思想政治教育的子系统，受到高校育人思路、管理模式、办学资源、教风学风、校园文化等因素的影响，彼此间相互作用，共生共存。同时大学新生适应性教育又受到社会大环境的影响，社会思潮、经济发展、教育规划、就业形势等都对大学生的思想观念、价值取向、心理状态、专业选择、生涯规划产生影响。 　　大学新生适应性教育的生态研究有助于以系统思维把握教育的全过程，走出单一、孤立、静止的教育观，建立起广阔的生态视域；有助于分析教育系统内各生态因子的互动以及内外部环境的动态与平衡，实现分析范式的创新；有助于凸显教育的生态价值，促进新生个体身心的和谐发展，达到新生与自然、社会、他人的和谐统一，最终实现以人为本，促进人的自由全面发展。 　　二、大学新生适应性教育中存在的生态问题 　　大学新生适应性教育在微观系统、中观系统和宏观系统均不同程度地存在一定的生态问题，表现为微观系统中新生入学教育各生态因子的松散，中观系统中新生入学教育与学生思想政治教育的分离以及宏观系统中新生入学教育与社会思想政治教育的脱节。 　　1.微观系统中新生入学教育各生态因子的松散 　　新生适应性教育就是教育引导新生由不适应状态转变为适应状态的教育过程，教育学生由外在于新的环境转变为认同并融入其