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基于多维视角会计专业素质拓展实践课程探索 　　一、高校会计专业实践课程现状及改进思路 　　（一）高校会计专业实践课程现状 一是课程体系单一，内容宽泛，缺乏整体协调性，不能将理论课堂上讲授的知识点一一对应于实践，往往使学生一头雾水。二是实践课程的教学目标局限，大多指向单一的某一技能的训练，缺乏对学生整体专业素养、专业学习能力、个体与整体的参与合作和协调能力等综合素质的开发与培养。三是课程教学内容和教学模式老化、繁琐，多停留在教师“一言堂”的教学方法上。由于实践课课时的限制，学生动手的机会较少，这种固化的模式使得教学效率大大降低，从而阻碍了教学效果的发挥。四是实践课程的配套教材品种单一，内容老化，网络资源和财务模拟软件的可获得性较低，无法从根本上提高学生的专业综合素质和职业综合能力。 　　（二）高校会计专业实践课程改进思路 根据以上会计专业实践课程的缺点与不足，迫切需要构建一套以拓展会计专业素质和职业能力为核心的课程体系。对此，笔者开发了一套基于多维度视角的会计专业素质拓展系列课程，如图1。“多维度”是指将学生的专业知识讲授与实践、开展网络平台实现空间的跨越和校内外实习基地的全岗位技能训练等多角度相结合，以全方位地保障学生综合专业素质和综合职业能力的实现。而这种“多维度拓展系列课程”具体包括三个部分：第一是递进式对接培训，即实行递进式的专业知识讲授和与其对接的由基础到综合的实践环节，遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知的规律；第二是互动式远程网络培训，即本环节设计了专家对学生的在线面授、互动问答以及讨论程序，将远程教育模式嵌入教学中，完全规避了空间的障碍，而且节约了教学成本，大大提高了教学效率；第三是循环式全岗位技能培训，即以校内外实习基地为依托实行全岗位技能培训，使学生有效实现了理论知识在专业岗位的应用，本环节的特点是将理论知识、校内实验场地、校外教学企业轮岗培训相结合，形成了一个闭合的持久性学习循环，使学生能够在在校期间反复经历理论到实践再到理论的循环过程，每次获得新的专业理论知识的同时都能够到实践中得以验证，避免了现行实践课程一次性实习的很多弊端，为拓展学生的综合素质和综合能力提供了强大保障和提升空间。 　　二、高校会计专业“多维”拓展课程体系构建 　　（一）构建目标 所有教学活动都是以明确的教学目的为开端，只有确定了目标，才有可能合理配置资源，展开合理的教学工作，并预期达到良好效果。本系列课程定义了以下目标：通过递进式对接培训实现理论课程、手工做账和会计电算化处理的三方融合；利用互动式远程教育培训提高教学效果、降低教学成本；以ERP沙盘模拟为载体，通过循环式全岗位技能培训，全方位拓展学生的专业素质、职业技能和团队合作意识，体现了持久性学习活动的教育思想。 　　（二）构建框架 教学实践活动的设计方法及所运用的教学理念，是课程设计能否达到预期目标的重要基础和决定性因素。对于本系列课程的研究与开发，笔者借鉴了世界银行学院的“可持续性的学习活动”的基本教育理念，结合ICT（远程教育）教学理念，提出了一整套完全针对高校会计学专业学生提高其专业素质与职业能力的基于多维度视角的系列实践课程设计，框架设计分为三个层次：明确目标、教学活动实施以及评价和监测，具体框架结构如图2所示。 　　“可持续性的学习活动”教育理念兼顾了行为主义、认知主义、建构主义和成人教育法的多种教育思想和布鲁姆的认知水平分类理论，它建立了一种有明确成果和目标、具有可测的项目评价方法的新模型，并融合了包括头脑风暴、角色扮演、问题导向型学习、在线学习、实践社区等新颖学习方法，以及面授、视频、数字化等的丰富授课模式，在教学活动的吸引力、参与度和有效性方面有很大程度的提高。对本课程体系有很大的借鉴意义，在本系列课程的设计框架中强调了对学生持续性学习能力和学习方法的培养，并利用现代多种教学工具和方法，如远程教育模式等，构建了丰富的教学模式，预期会达到良好的教学效果。 　　三、高校会计专业“多维”拓展课程教学策略 　　（一）递进式对接系列训练 开展递进式对接培训课程是针对会计学专业四年的理论课程设置，配合实务演练与其相对接进行训练，这样既体现了理论知识在实践中的递进应用，同时又完善了实践课程前后环节的承接。依据马尔科姆·诺尔斯的成人教育法理论，使学生了解自身的学习目标，挖掘学习动因，遵循由浅入深、由表及里、从感性认知到理性认知，利用理论指导实践，再由实践反馈不断促进理论更新的认知规律，设置相对应的培训环节，以达到分项教学、分工协作，纵深发展的目的，最终在后面的综合模拟培训课程中实现专业知识和专业技能的汇总。 　　一是随堂专项模拟训练。保留针对《基础会计》、《成本会计》、《财务管理》等主干课程的手工模拟环节，加深学生对会计循环的感性认知。建立一套以某一