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论英语学习中合作学习 　　摘要： 本文主要分析了合作学习给学生学习英语带来的益处，着重讲了两个方面，即培养有利于学习的情感因素和增强学习效果。同时介绍了几种英语教学中常用的合作学习活动，阐述了实施合作学习的策略。 　　关键词： 合作学习英语教学实施策略 　　 　　过去二三十年来，语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和知识发展为重点，人们开始注重对学生学习模式的探讨。尤其是随着新《课标》的实施，明确要求学生“发展自主学习和合作学习的能力”。因此，小组学习或以任务为主的合作学习模式更加受到关注。 　　一、合作学习的内涵。 　　我国教育学者王红宇认为：所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用使用性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。 　　合作学习的核心是：不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流沟通和合作。学习者通过共同努力，最后形成口头、书面或其他形式的产品。在合作学习中不管是所谓的好学生还是所谓的坏学生都能有所收益，它有以下几方面的优点。 　　二、合作学习可以促进学习者激发学习情感和增强认知效果。 　　（一）合作学习能鼓励并支持学习者积累有利于学习的情感因素。 　　1.学习者在小组中进行交流时远不如当着全班学生回答问题时那么紧张。 　　例如在英语语言学习中之所以很多学生学成“哑巴”英语，主要是因为害怕说错。尤其是在老师课堂提问时由于他们精神高度紧张，很简单的问题也显得很困难，由此形成一种恶性循环，即越说越慌，越慌越错，到最后干脆不说。而在小组学习中，学生被要求做的只是讨论，提出自己的看法，而不是被要求说出正确答案，因此他们的心态自然就很放松，也就愿意开口说。 　　2.合作学习促进小组成员之间的情感交流。 　　合作学习要求小组成员之间相互依赖，以完成共同任务中各自分担的一部分。这就需要他们之间相互经常沟通，以最后达成共识。在语言交流的同时必然有情感的交流。正如Earl stevick（1980）所说：“与学习材料、教学技巧、语言分析相比，课堂上学习者的内心情感和人际关系对语言学习成功作用更大。”学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立，从而使学习者之间更愿意互相帮助、互相支持、共同进步。 　　3.小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。 　　在传统的语言教学和学习中，学生相互之间显得更重要的是竞争性。只有不断成功才能使学生树立自信心和自尊心。而在合作学习中，人们更看重的是学生之间的合作，而最后的成功是属于小组每一个成员的，因此每一位学习者都能体验到成功的喜悦和满足，从而增强自信心。有了充足的自信心，就更能增强他们的自尊心。 　　（二）合作学习有利于增强学习效果。 　　1.合作学习增加学习者的听说机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者有更多的交流机会。 　　在现有条件下，中学英语教学中存在的最根本的问题是学习者没有充足的使用语言的机会，尤其对于那些比较内向的学习者更是如此。在传统教学中，老师们至少要在课堂上讲60%~75%的时间，而学生只能在剩余的那一点时间中使用所学习的语言。在合作学习中，这种比例几乎反过来了。所有的学生能用一部分时间来讲，老师的作用也就相应有了变化。同时因为在合作学习时有了比较充分的锻炼，平时不敢开口的同学也可以比较自信地用英语表达。所以在这种模式下，每个人有更多的机会使用语言，提高说的能力。 　　2.合作学习不仅增加了学习者运用语言的机会，而且提高了语言运用的机会，提高了语言运用的质量。 　　传统语言学习中言语行为多为教师发出，因而多为指示性的，如问问题、给指令、提要求等单向言语行为。而合作学习中，言语行为多为交互性和协商性的，如引导、建议、询问、澄清、提醒、鼓励、赞扬等，因此在合作学习中更能体现语言的丰富性，提供更为真实的运用语言的情境。 　　3.合作学习有助于增强学习者在学习中的主人翁精神，有利于引导学生从相互依赖逐步走向自我独立。 　　在合作学习中，每一位学习者都被要求共同完成一个任务。每一个人完成其中的一部分。比如在完成Project的过程中，有人负责选题，有人负责查找信息，有人负责书面文字，有人负责展示。在此过程中，学生们不再统一依照老师的方法解决问题，而是自己想办法去完成自己的那一部分，必须自己去思考，去探索，而不是“随大流”，或者干脆作个旁观者。因而他们更能体会自己在学习中的主体作用，用积极的态度去面对学习。而此时的老师则更能对每一位学生做个别的指导，引导他们独立思考，让他们用自己的方法去解决问题，从而使得学生逐步走向自我独立。 　　4.合作学习有利于发展学习者的高