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论高中信息技术与研究性学习课程有效整合 　　摘要：在新课程改革指导下，任何一门学科都为我们设置了有待教师与学生共同开发的大块空白，将教育指向自觉地延伸到生活的广阔空间，为引导学生从有限的教科书走向无限的知识海洋铺设了轨道。本文通过分析高中信息技术与研究性学习课程开展的现状，提出了以研究性学习实现信息技术课程目标以及在信息技术支撑下开展研究性学习课程的有效整合策略。 　　关键词：高中；信息技术；研究性学习；整合 　　中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0251-02 　　自我国高中课程改革的实施以来及信息技术的飞速发展，信息技术在高中教育领域发挥着越来越重要的作用，许多课程中都应用到信息技术，各种数字化的教学方式提高了教学效率。我国高中课程体系中，研究性学习已经成为了实合实践的必修课程，它是一种在教师的指导下，以问题为基础、以探究为方式、以问题解决为目的的综合性学习活动，是我国基础教育体系的重要组成部分之一，当前课改的重要改革方向就是研究性学习。将研究性的学习方法和课程与信息技术有效的结合应是未来高中信息技术课改探索的重点方向。现本人通过近一年与研究性学习课程整合的教学探索，先对高中信息技术课程与研究性学习课程开展现状简析如下： 　　一、高中信息技术课程与研究性学习课程开展现状简析 　　1.高中信息技术课程主要面临的困境：①教学模式单一，迫切需要多元化。高中信息技术课堂的最主要的教学方法是任务驱动式，授课方式多是教练法：讲授-示范-练习三个步骤。无论是任务驱动还是教练法，多少还是忽略了学生的主观能动性，学生多数是被动的接受知识，不利于学生对学习的认知与构建过程。②教材滞后于信息的飞速发展。众所周知信息技术更新速度是日新月异，从2003年新课程改革标准实施以来，目前广东省高中信息技术（必修）教材大部分还是以2004年编写的教材内容为主。8年的时间里，小学、初中的信息技术教材在更新发展，信息技术操作应用技巧甚至或者已经超过高中信息技术必修相关内容，初中生的信息技术处理能力在不断提升，如果高???信息技术教学还是跟着教材走，教师不在教学中创新，很容易让学生失去学习的兴趣，在高考指挥棒的指引下越发不重视信息技术课程，更不用说提升学生的综合信息素养。 　　2.研究性学习课程开展存在的主要问题：①资源不足。基本资源与设施是实施研究性学习的物质保证。学生在探究过程中，必须广泛地收集信息，同时高中生以住校生为多，如何收集信息成了研究性学习课程开展的一大难题。②师资水平是瓶颈。研究性学习是一门新型的学科，又是一门跨学科的课程，指导学生开展课题研究的教师自己应该具有一定的研究能力与信息技术处理能力。但是在传统教育中培养的绝大多数教师知识结构单一，缺乏研究经验。而教师指导不利，点拨不到位，是最影响学生探究兴趣的因素之一。 　　二、高中信息技术课程与研究性学习课程的有效整合策略 　　信息技术与研究性学习课程的整合不仅让学生的学习方式产生变革，同时也给高中信息技术教师提供了广阔的发展空间。在我校信息技术与研究性学习课程整合的实施过程中，由于学生研究性学习选题的多样性，使信息技术教学内容变得多元化，信息技术课堂变得生机勃勃，研究性学习开展有条不紊，新课标推行的对话性、实践性和创新性得到充分践行，取得很好的教学效果。主要策略如下： 　　1.教学内容的整合。信息技术与研究性学习课程整合首先要改革信息技术课程教学，并以此为解决问题的切入点，为学生提供实践应用的环境，使学生有机会把所学到的信息技术知识技能应用于自己的学习、生活，解决自己身边的事。以《高中信息技术（必修）》与《综合实践活动（必修）研究性学习》教学内容的整合为例。在讲授“信息技术（必修）第一章？摇信息与信息技术”时，内容上结合研究性学习的选题，引导学生在如何选题的过程中去感受什么是信息以及信息的基本特征。通过部分小组课题的交流，体会信息技术对选题汇报效果的影响。以学生的需求为出发点再讲授信息技术的发展与应用，教学内容符合学生实际，教学内容多样化，容易引起学生的共鸣，激发学生对信息技术的兴趣，从而深层次提升学生对信息技术的认识。 　　2.教学资源的整合。研究性学习的关键是提高学生对信息的获取和处理能力，基于资源学习是它的重要特点。如果没有基于计算机的各类学习工具支持，没有因特网提供方便的信息收集工具和丰富的信息资源，没有网络运行下的交流和研讨，或学生缺失信息技术应用能力，研究性学习课程的实施有可能就像戴着锁链的舞蹈，难以尽显其潜在优势，难以实现学习的革命。而与信息技术课堂的结合很好解决了这一问题。“信息技术（必修）第二章？摇信息的获取”就可建立在开题报告的设计上完成，通过获取信息的过程与方法、网络信息的策略与技巧以及信息的鉴别