多样化的中学物理试验教学王越-物理-江苏中小学教学研究室.PPT

多样化的中学物理实验教学 实验教学的主阵地：课堂教学 实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设各种情境（包括实验），学生进行一系列设计、操作、观察和记录，然后对实验结果进行比较、归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实践中检验的教学过程。 实验探究式教学设计原则 知识水平思维水平操作水平心理水平 体验式教学是一种高效的教学方式。体验分为思维体验和行为体验（感性体验）。而实验是在课堂上帮助学生获得感性体验的最重要、最有效的手段。 实验探究式教学模式的实施程序 2、感性认识、探究分析 3、上升理论、指导实践 实验探究式教学中教师的作用 抓住问题的实质判明问题的性质搭建恰当的通道 2、处理突发事件 不能只挑选完美数据展示不能对失误数据视而不见不能对错误数据断然否决 3、升华 利用新课程研究性学习的契机，拓展物理实验教学的方式。 研究性学习的一般过程 研究性学习课题的选择原则 研究性学习课题提出的方式 炮管外观图 炮管前视图 炮管后视图 整流器实物图 3、在教师引导下，将学生提出的问题转化而成的课题 开发校本课程强化实验教学特色 本学期，我校开始组建学生社团，我们正计划帮助学生组建以物理实践活动为主要内容的社团，吸引有志于物理研究的学生参加。 敬请批评指正 * 王越 南京市第一中学 实验教学的形式是多样化的 课堂教学 研究性学习 校本课程 社团活动 课堂实验教学 课堂实验教学的新方式—实验教学与新授课教学的融合—实验探究式教学模式 实验探究式教学模式 实验探究式教学模式 1、主体性原则：即教学设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位。 设计的每一项活动必须适合学生的知识水平、思维水平、操作水平、心理水平。 似曾相识 能够想通 容易上手 成败适当 实验探究式教学模式 2、实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开。 围绕实验展开的探究则可以帮助学生同时获得思维体验和行为体验。 实验探究式教学模式 1、设置实验、创设情境 这里的情境不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等。学习情境应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统。该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，人格魅力，师生关系等。 实验探究式教学模式 实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析 实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体验，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段。教师在管理、引导、评价等方面要充分考虑到这一点。 实验探究式教学模式 学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正。这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段，教师需要在关键处作出恰当的引导，但是不能越俎代庖、代替学生思考、隔断学生的体验过程。 实验探究式教学模式 1、设计与引导 教师要根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动。 教学过程中，教师要对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性。而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，给学生一定自由发挥的空间。同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来。 实验探究式教学模式 万 绪 归 真 实验探究式教学模式 教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的情况，使得进程甚至结果往往与教师所预期的不同。教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待。 实验探究式教学模式 学生操作、观察失误—重做 外界因素干扰—误差分析 教师设计错误—承认 我很愿意向我的学生说：“我错了。” 分析原因 实验探究式教学模式 教师在与学生的交流中，对学生探究活动的评价中，要充分重视学生的情感。多使用赞许性和鼓励性的语言，对学生思维中表现出的每一丝闪光点都要充分地肯定。这有助于为学生营造一种自由、轻松、愉悦的探究环境和研究氛围，并使学生从情感上更乐于思考、探究、交流，当这种主观上的愿望不断强化，也就升华成了习惯。 研究性学习 “研究性学习”是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其中的科学类研究课题，绝大部分都与物理实验有着密切的联系，成为物理实验教学的重要外延。 研究性学习 确定课题