利用人本主义理论进行数困生转化的探讨.docVIP

利用人本主义理论进行数困生转化初探 刘霄 110921003 摘要 当前学生学业不良现象相当普遍和严重，尤其是数学学习困难的学生占相当大的比例，研究如何转化数困生成为一个重点课题。本文以心理学为视角，以人本主义理论为基础进行数困生的转化探索，着重从非智力因素方面进行分析，并提出了转化策略，以期能对数困生的教学实践提供一些理论方面的指导。 关键词 数困生；人本主义 ； 转化策略 1.数困生及其现状分析 数困生的界定： 数困生是数学学习困难学生的简称，一般认为数困生是指智力属正常范围，但由于种种原因，不能适应数学学习要求的状态，导致学业成绩达不到其智力水平。这种学习困难是可逆转的或基本可逆的，通过教师和学生的努力，这种学习困难是可以转化的。 1.2 数困生现状分析及本文研究意义： 在提倡素质教育的今天，数困生在中小学各年级仍普遍存在，并且占有一定的比例。那么如何转化这些数困生，使之不断脱离“困”，成为了千万一线老师孜孜以求，并且不断探寻的一个问题，也是我们提高教学质量的关键所在。而目前很多数困生的转化工作仅仅局限在给学生补课，讲解例题，或者提供附加的训练等等在智力因素方面的提升，往往忽略了非智力因素，如：是否缺乏学习动机？是否存在情感障碍？意志是否薄弱？是否归因不当？及其外部的因素如：教师因素，家庭因素，教材课堂因素。本文旨在站在心理学角度，利用人本主义理论对数困生的形成原因进行分析，并提供一些转化的策略以供在职教师参考，希望对数困生的心理转化会有帮助，以期早日脱离数困生的队伍。 2. 人本主义主要教育理论。 现行新课标明确指出:“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这表明数学教育是以人为本的教育，人本主义对数学教育产生了深远的影响。 人本主义学习理论的核心观点 2.1 人类先天就有学习潜能观 人本主义理论认为, 无论在工作或学习上, 人人都具有无限开发的潜能，认为教育的重要责任就是怎样最大限度地开发学生的潜能。代表观点是人本主义心理学家马斯洛的需求层次理论。马斯洛认为：学习是内发的，而不是一种外部强加行为。他认为人类的动机是由不同性质的需求组成的，各种需求之前有先后顺序与高低顺序之分，因而被称为需求层次理论。人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次： （1）生理需求 (2) 安全需求 (3) 归属与爱的需求，指被人接纳爱护，关注，鼓励及支持等需求。 （4）自尊需求指获取并维持个人自尊心的一切需求。 (5) 求知的需求，指个体希望了解自己、他人及各种事物的变化 （6）美的需求 （7）自我实现需求，即个人所有理想全部实现的需求。 这七层需求又可以分为两大类：较低的前四层称为基本需求，较高的后三层称之为成长需求。按马斯洛的解释：各层需求之间不仅有高低之分，而且有前后顺序之别。只有低一层次的需求获得满足之后，高一层次的需求才会产生。 2.2 教育应该以学生为中心 人本主义另一代表人物罗杰斯提出以学生为中心的教育理念，他所倡导的意义学习是当学习内容对学习者产生个人意义和学习者的内在情感、需要、兴趣、能力、知识、经验等因素相联系时，学习才是有意义的，所以教学应该以学生为中心。 2.3 以自由为基础的学习原则 以自由为基础的学习原则包括人皆有其天赋的学习潜力；教材有意义且符合学生目的时才会产生学习；在较少的威胁教育情境下才能有效的学习；自发的全身心的投入学习才会产生良好的效果；自评学习的结果可养成学生独立思维能力和创造力；重视知识之外的生活能力以适应社会的发展六条。 3. 数困生的表现及利用人本主义理论进行转化策略。 3.1 缺乏学习动机 据调查数困生的学习动机明显低于优等生，所以在学习上表现出的热情、兴趣、积极性就不高，长此下去就失去了差生转化成优等生的机会。转化数困生工作，培养他们的学习动机乃是关键。 转化策略理论依据 按照马斯洛的需求层次理论，求知的需求就是学习动机，只有求知需求实现了才有可能实现自我实现的需求。所有学生都有学习动机，只是教师必须注意，学生的学习动机未必专注于他所教的科目上，如何将学生的学习动机专注于数学学科上，这是数学教学的成败所在。教师要先教会学生认识自己，人本主义心理学家罗杰斯认为，真正有价值的学习是意义学习，当学习内容对学习者产生个人意义，和学习者的内在情感、需求、能力、知识经验等因素相联系时，学习才是有意义的，换句话说只有学生发现所学知识与自我成长之间有密切关系，只要学生认为学习是有意义的和有价值的。所学内容符合自己成长的需求，自然会努力学习，不用什么外力都可以保持强烈的学习动机。 3.1.2 转化策略 3.1.2.1 重识数学学习意义，启发数困生自觉学习。 首先要强调学习的意义，强调学习对个体本身的价值，是学生体会到数