焦虑对民办院校英语专业学生口语表达制约分析.docVIP

焦虑对民办院校英语专业学生口语表达制约分析 　　【摘 要】英语口语教学中的焦虑是影响英语专业学生英语口头表达能力的一个重要情感因素。本文试通过对焦虑理论的研究及与学习效率的关系， 结合民办院校英语专业学生生源和口语能力的现状，分析了焦虑对英语专业学生口语表达的影响。 　　【关键词】焦虑；口语表达；民办院校；英语专业学生 　　1.焦虑心理 　　焦虑心理（anxiety）是变态情绪之一，又称心理异常，它是心理学领域出现频率最高的词之一。焦虑作为一种心理反应和活动，不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响，而且在语言学习中也是一种最为常见，不可忽视的因素。早在20世纪50年代，在欧美一些发达国家，焦虑已成为教育心理学研究以及实践操作中关注的焦点。自20世纪60年代以来，二语习得研究的重点从研究二语习得的一致性， 进一步转移到研究学习者的个体差异。焦虑作为一个个体差异中重要的情感变量之一，已经引起了国内外学者的关注。 　　2.焦虑与学习效率的关系 　　心理学家研究表明： 焦虑程度与学习效率之间存在着一定的关系，可以用一条抛物线来表示。即开始时，随焦虑程度的增加，学习效率也随着加快，但超过一定的焦虑程度后，学习效率就会随着焦虑程度的增加而随之降低。一般而言，焦虑情绪低的人，激不起必要的学习热情，学习效率不会高，但可以通过适度增加焦虑程度来提高学习的效率。而焦虑程度高的人学习效率在有压力时反而会降低。由此可见，适度的焦虑是积极性焦虑，可激发学习者的学习热情，提高学习效率。但是，太高或太低的焦虑则属于消极性焦虑，它只能减弱人的体力、精力，干扰人的正常活动的情绪体验， 使人烦躁不安， 产生类似恐惧的心理情绪， 进而使学习者选择逃避， 影响学习效率。 　　3.民办院校英语专业生源状况及口语水平 　　民办英语专业学生在选择本专业的时候，通常是以下两种情况， 一种是盲目选择专业，自身对英语专业了解不够，且本身英语水平不够， 只是简单的以为英语专业就业较为容易而选择的；另一种则是在高考总成绩上并不理想，但对英语专业具有足够兴趣的学生。???此民办英语专业学生相较国家公立大学生源不仅素质偏低（尤其是第一类学生往往英语水平很差，也没有英语学习的兴趣），而且基础较差，尤其在英语口语方面更为突出。部分学生在进人高校后，因学习相较初高中更为轻松，容易缺乏自学能力和正确的学习方法，在学习上放松了对自己的要求，不求上进，只求考试及格， 在英语口语方面，更不愿花功夫学习。这都导致了这部分学生英语语法知识结构差、词汇量小，口语能力弱，利用英语进行听说方面的实际应用偏低，普遍存在着严重的既不能说，也听不懂的现象， 英语综合水平偏低。 　　4.焦虑心理对学生英语口语表达的影响 　　学生在运用英语进行口语交际时，焦虑是很关键的心理变量之一， 有许多学生都曾经倍受焦虑的煎熬，每个人在不同时期都不同程度的体验过焦虑以及焦虑所带来的结果。而民办院校的英语专业学生因其基础差，在口语表达上更容易受到焦虑情绪的影响，从而制约了其顺畅地用英语进行自我表达。 　　4.1学生焦虑心理的外在典型特征 　　学生焦虑心理的外在典型的特征有：焦虑的一般症状、比较症状和极端症状。（1）焦虑的一般症状，学习者会出现手掌心出汗、胃部不适、全身紧张疼痛、心跳和脉搏加快等生理现象；（2）焦虑的比较症状是外语学习者在外语学习中焦虑情绪的进一步体现，如不能正常地发出语言的语音和节奏、站起来回答问题时有冻僵的感觉、忘掉才学过不久的词汇、保持沉默不语或根本说不出话来；（3）焦虑的极端症状表现在以下方面：逃课，避免与老师的目光接触，不预习就来上课，无食欲，失眠。有焦虑心理的学生在回答问题、参与课堂活动方面的自觉性和主动性很差，他们还倾向于回避比较复杂的句子结构，而比较放松的学生则会表现得积极主动、跃跃欲试。因此，语言焦虑与学生的英语口语表达能力以及教师对学生成就的评定呈负相关。 　　4.2焦虑心理对学生英语口语学习的影响 　　在具体的英语口语交际过程中，具有焦虑心理的学生会产生交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。（1）交际畏惧，是指个人对于他人的真实或者预期交际产生的恐惧或者焦虑积蓄程度。根据McCroskey（1978） 的解释，典型交际畏惧的行为模式是交际回避（avoidance） 或者退缩（withdrawal）。与没有畏惧的人相比，交际畏惧症患者在介入他人的会话以及追求社交方面显得更加勉强；（2）考试焦虑，其起因是学生在过去经历了许多的失败，而回忆中只注意自己失败的结果，因此，愈回忆愈痛苦，焦虑程度也随之上升，以至于他们在口语考试之前和考试过程中产生负面的、不相关的想法。存在考试焦虑心理的学生在课堂上不能全神贯注于课堂教学内容，记忆力下降，因为他们自始至终意识到自己对考试的畏惧和