北大国培开幕式主题演讲.pptVIP

讲三方面内容： 一是课改进行的大致情况， 二是当前语文教学的五种偏向以及纠正的建议, 三是关于教师的“焦虑感”与“职业性倦怠”问题。 一，课改进行的大致情况。 现有的人才培养方式有两大的弊端，一是不讲差异，把所有的学生都变成同一个模子里的“标准件”。二是教育“竞技化”。 本来教育的涵义是让受教育者心智得到健全发展，让人更幸福，可是现在我们的教育却使所有人陷入了考试的竞技，从幼儿园到研究生都是这种竞技，这个过程对人的身心健康是很有害的。 有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。 是继续突破推进，还是就此收兵，到了关键时期。 课改激活了对于教育界存在问题的认识，社会对教育必须改革有了共识，这是一大收获。 课改的某些“亮点”没有得到体现。 比如“综合性学习”， 高中的选修课开设， 学业水平考试，等等， 高考和中考仍然是指挥棒，应试教育的负面效应突出，学生负担比起课改前还要重，给人感觉是倒退了。 问题主要不在课改，不是课改不给力，而是社会阻力加大了。 近十多年来，竞争加剧，整个社会的“焦虑感”加重，矛盾转移到教育，就变为课改的巨大阻力。 我们要有定力，有一个基本态度。 定力是什么？课改肯定是大势所趋，无论多难，也要有信心。 态度是什么？对课改要补台，不拆台；要从长计议，不激进颠覆，不走过场。 课改和高考中考应当“相生相克”，这也是平衡。 “相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促进改革。 为何要“相生”呢？说到底，课改目前还得在中考和高考的框架下进行，不能过分理想化，以为可以和高考对立起来，独立推进。在中考和高考框架下课改能走多远，就尽量走多远。 帮助学生学得好，学得活，考得好，这无可非议。 有水平的老师都是懂得平衡，懂得“相生相克”的。 既让学生考试考得好，又不陷入题海战术，不会把学生的兴趣扼杀，脑子搞死。这就是教学水平。 课改不只是某个司局单位的“工程”，教育主管部门应当对课改有整体规划，有切实可行的配套措施，各个相关部门能协调推进。 二、当前语文教学的五种偏向。 第一偏向，教学的“梯度”被打乱了。 不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，老师们可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整。 这要认真参考新课标对不同学段的要求，结合自己所在学校以及学生的情况，对教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素，课文的单元组合服从这种新的安排。 在讲解和练习等方面往语文学习的“基本要素”方面靠一靠， 尽量回到语文学习与训练的框架上来安排课程，讲一点梯度，而不是“主题先行”，把教学计划弄得很零碎、很乱。 不断搞提前量，层层加码，必然是不讲“梯度”，违背规律，搞乱脑子。 第二种偏向是课堂教学“两多两少”。 “两多两少”，即老师讲得多，讨论对话多，学生默读少，涵泳少。 还有一种通病，就是课讲得太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。 还有一种毛病，就是课讲得太琐碎，美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析，甚至沦为考试技巧应对。 新课标强调语文能力的综合培育的，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得。 这就是“涵泳”，浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界。 如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，就可能破坏“涵泳”的感觉。 现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。 脱离课文的无“语文性”的“问答”，我把它称为缺少思维深化的“浅问答”，真有点浪费时间。 课堂教学中应当留足够的时间让学生去默读、细读，尽量达到涵咏的效果，同时也可以让学生动笔写一点印象、感受等。 这样，文字可以将思维细化和条理化，也是调动学生自主学习的好办法。 没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。 没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。在讲解和练习等方面往语文学习的“基本要素”方面靠一靠，就是说，尽量回到语文学习与训练的框架上来安排课程，讲一点梯度，而不是“主题先行”，把教学计划弄得很零碎、很乱。 阅读除了获取信息、认识世界，发展思维、获得审美体验； 阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这里就包括前面说的“涵泳”。 打破以往教师讲得太多，而且以教师的分析来代替学生阅读实践的偏向，当然，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 第三种偏向，不让学生读“闲书”。 过份重视“文笔”，还和中考与高考的负面影响有关，这是更主要的原因。 第五种偏向是“宿构作文”成风。 “仿写”不是目的，满足于“仿写”，沦为应试的 “套路”和技巧，就走向反面，肯定束缚个性，形成空话、大话、假话连篇的“八股”。 学生