浅谈小学语文朗读教学业设计（论文）word格式.docVIP

浅谈小学语文朗读教学 摘要： “课标”明确指出,各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，只是侧重点不同。“积累”、“体验”、“语感”等关键词也标明朗读是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。 关键词：存在问题 朗读策略 文体处理 予以指导 保证时间 作用 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道，朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读的目的不明确。朗读就是为了朗读，为了增添课堂的热闹气氛。导致学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况。具体来说，目前朗读教学中存在以下几个问题： 一、朗读的目的性不够明确?二、、朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察的课例中，指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。、只求形式不求实效?????据观察，一般一节课朗读安排了三—四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。1、保证读书时间。　　教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。）中第三自然段“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”的读法。 生朗读。（六个数字读得越来越慢，甚至犹犹豫豫） 师：你为什么这么读呢？ 生：从插图来看，作者离得太远了，看不清羊皮筏子上的人。 师：你观察得很仔细，除了插图，课文中怎么说的，有依据吗？ 生：课文第二自然段“我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。” 师：谁还有别的读法？ 生朗读。（前“一、二、三”声音较大，后“四、五、六”声音越来越小） 师：为什么这么读？ 生：紧张得都不敢数了。 师：是啊，太让人担心了，人越多越担心，越不敢数了，你的感受更细腻了。 师：还有别的读法吗？ 生：（朗读六个数字越来越快） 师：为什么这样读？ 生：小小筏子，居然能坐六个人，多危险啊，显示了作者的惊叹与担心。 师：好，三种读法，三种理解，三种感受。 这个案例中，教师重视了学生个性的张扬，利用对关键句的反复朗读作为理解课文思想感情的突破口。小小的六个字，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得原本单调的朗读变得丰富多彩起来。 三、 按年段特点和文体需要分配朗读任务，处理好朗读与默读等其他阅读方式的关系。 冀教版小学语文书共有12本，其中包括记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。教师可以针对不同的文体类型，指导学生采用不同的朗读技巧。经思考与整理，笔者将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗读。 1．童话、寓言、故事、儿歌 小