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关于高职院校思想政治理论课实践教学研究综述 　　摘要：当前对于高职院校思想政治理论课实践教学的研究成果层出不穷，但缺乏有效的整合，本文将在高职院校思想政治理论课实践教学的科学内涵、模式、路径选择等方面作一简要归纳整理，力图为继续推进高校思想政治理论课实践教学的创新、发展提供理论资源。 　　关键词：高职院校 思想政治理论课 实践教学 　　高职教育职业性特征决定了实践教学是高职院校思想政治理论课教学体系的不可或缺的重要组成部分，为了提高高职院校思想政治理论课实践教学的有效性，保证其教学效果，近些年来，国内学者和教师对高职院校思想政治理论课的实践教学进行了大量的研究，取得了较为丰硕的成果，现就主要情况综述如下。 　　一、思政课实践教学的科学内涵尚无定论 　　要对高职院校思想政治理论课的实践教学进行有效的研究，首先要明确其科学内涵。因此许多学者对此进行了阐释，但遗憾的是关于思政课实践教学的内涵，至今尚无权威界定。比较完善的观点有：（一）“思政课”实践教学可分为始、中、终三个方面。所谓“始”，就是强调教师指导下的学生主动参与，使学生在亲身体验和身体力行中，加深对所学知识的理解和掌握；所谓“中”，就是侧重于书本知识在实际生活中的运用；所谓“终”，就是以学生实践状况为依据，对学生实践全过程进行科学、全面地评价。“思政课”实践包括校内实践和校外实践两个方面。前者是在讲授理论的基础上，通过课堂讨论、影视资料、案例分析、演讲（表演）活动、辩论等形式，检验大学生将书本知识自觉运用于校内学习、生活、业余活动以及与人交往的行动能力。后者是在理论教学和校内实践的基础上，学校有计划、有步骤地组织大学生走向社会开展社会实践活动，即深入基层、深入第一线，在调查、游览、实训过程中，受到教育，增长才干。其方式有参观访问、实践调研、志愿者行动、顶岗作业、企业锻炼等。（二）思想政治理论课实践教学是在教师的指导下，在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、获得政治思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节，具有明显的课程性。具体表现为教学目标明确化、教学内容科学化和教学形式多样化。由此可见，学者们对于高职实践教学的科学的内涵还处在众说纷纭的状态。 　　二、思政课实践教学的模式基本达成共识 　　对于实教学的模式研究探索颇多，但基本达成共识，多数趋向于以课堂实践教学为主、校园实践教学和社会实践教学为辅的“三位一体”实践教学模式[3]。又根据不同学科专业学生的具体特点细化为更为具体的结构模式：针对校内学习及校外实习两个阶段不同的教学特点、教学条件，实现思想政治理论课实践教学由校内学习阶段向校外实习阶段延伸。通过较为成熟的工学结合平台，汇聚学校专任思想政治教师、学校日常思想政治教师、企业兼职思想政治教师三方力量，实现三方共育。从而构建“两段衔接、三方共育”的高职思想政治理论课实践教学模式[4]。在教学探索实践中，高职院校大致形成了研究型、参与型、情景导入型、社会实践型等四种思政理论课实践教学的典型模式[5]。 　　思政课实践教学的路径选择研究成果丰硕 　　对于高职实践教学的路径选择学者和教师们的研究成果丰富，分析到位，主要集中在经费保障、师资队伍建设和实践教学基地的建立等方面。 　　保障和提供实践教学经费。张时壁、刘春、王瑞香均认为要组织大型社会实践教学就必须有教学经费的支持， 社会实践活动需要教师、学生投入相应的体力、智力和财力。关于思想政治理论课教学经费的问题，教育部曾下发多个相关文件，明确要求各高校每年按一定学生的数额划拨专项经费用于思想政治理论课教学，切实将其纳入学校的经费预算，解决活动经费的困难高职院校一把手要真正负起责任， 在经费方面加大支持力度， 为实践教学提供必要的资金保证。要加强实践教学的制度建设， 建立和完善实践教学规章制度、管理办法和组织机构， 逐步建立实践育人的长效机制，保证专款专用。确保实践环节的真正落实。 　　加强师资队伍建设，培养一支过硬的思想政治理论课教师队伍。张时壁、刘春、王瑞香、李霓吕、登蓉都提出高职院校在已有高水平教材的基础上， 还要有高水平的教师。实践教学中，教师不仅要解答学生提出的各种问题，还要引导学生能够站在一定高度理解问题，运用正确的观点来分析实际问题，进而寻找解决实际问题的对策和办法。这对教师业务水准和理论修养的要求更高，需要教师下大力气去钻研，不断探索，适应教学需求。因此， 必须加大思想政治理论课师资建设的力度， 优化教师结构，加强岗位培训，增强教师组织实践教学的能力。有计划的选派骨干教师外出学习，在校内定期开展实践经验交流等活动，使思想政治理论课教师的视野更加开阔，知识得到更新，从而提高思想政