电子书包课堂教学研究现状综述.docVIP

电子书包课堂教学研究现状综述 　　摘 要：在国外大规模开展一对一数字化学习项目的背景下，我国开展了电子书包项目的试点工作。本文通过文献研究，总结概括了电子书包的内涵。通过对国外一对一数字化学习项目的介绍，重点研究了电子书包课堂教学应用情况，以期能够为我国后续电子书包的课堂教学研究起到借鉴作用。 　　关键词：电子书包；一对一数字化学习；教育改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）17-0011-04 　　新媒体联盟发布的2010地平线报告，对未来五年的学习科学技术发展影响巨大的技术之一——电子书技术将在未来2～3年内发展成熟。早在2009年的法兰克福国际书展上，也曾发出了这样的声音：2018年纸质书将消亡。世界正在进入无纸书籍学习的新时代，电子书已经是未来教育应用的必然趋势。据2003年克利夫兰市场咨询公司的调查，当时世界上至少有50个国家计划推出电子书包。2010年国家教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，加快信息化进程。《上海中长期教育改革的发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“推动‘电子书包’和‘云计算’辅助教学的发展，促进学生运用信息技术丰富课内外学习和研究。”至此，电子书包的概念开始变得炙手可热。我国在上海、北京、江苏、浙江、广东、四川等省市陆续开展了电子书包教学模式的实验和研究。电子书包是当前世界范围内的一个研究热点，代表了信息技术与课程深度融合研究的新趋势。本文通过对国内外电子书包发展研究的分析，介绍电子书包目前课堂教学研究现状以及提出存在的问题，以期对未来电子书包的发展研究起到借鉴的作用。 　　一、电子书包的基本内涵 　　目前，电子书包还没有形成一个统一的概念，且国内外称谓的差异也比较大。国外一般将电子书包定义为一个学习空间：电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享。[1]第二种观点认为：“电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学生可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备，随时随地登录、退出电子??包，管理自己的数字资源”。[2]而国内对于电子书包的定义可以分为三大类。一种倾向于设备观，李燕认为电子书包是数字教科书或者是承载教与学内容的电子设备。[3]电子书包就是一种便携式的学习终端，可以是笔记本电脑、PDA、平板电脑、甚至是智能手机等。将学生真实书包里的教材、作业、课内外读物、字典等学习用品全部数字化后放在一个电子设备（重量约1公斤之内）中。这样，相对于平均重量达到3.5公斤的小学生书包，平均重量达到5.5公斤的初中生书包，电子书包首先被认同的优势就是其减负作用，主要是身体上的减负。[5]当然，电子书包的减负作用绝不仅仅是身体上的减负，最重要的目的是对教学模式的变革。第二种是电子书包的资源观，高志丽、蒋鸣和、向晋榜等人认为：电子书包其本质是一种数字化的学习资源，是教材、教辅、学习工具的集合。第三种是电子书包的学习环境观：上海市虹口区电子书包项目推进小组提出：电子书包是一个以学生为主体，个人电子终端和网络学习资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节。覆盖课前、课中、课后学习环境的数字化学与教的系统平台。王斌认为电子书包是数字化的学习空间。祝智庭认为电子书包是融合了设备、内容和服务的学习环境。电子书包的平台、空间、环境的三个观点相对比较类似，都是把电子书包看做是以设备为硬件基础、同时具有配套的软件资源，并且能够提供服务的一种学习环境。这种环境观涵盖了前面的设备观与资源观，最重要的是突出了学与教突破性的变革。不同的定义容易导致人们对于电子书包的不同认识，并产生误解。电子书包不仅仅是将原来的纸质教科书电子化，而是集合了电子设备的富媒性、交互性、关联性、开放性的特点，实现教学模式从以“教”为中心向以“学”为中心的转变。 　　国外的电子书包定义强调的是学生的自主能动性，电子书包作为一种学习的环境，能够更好地实现师生、生生间的交互，通过现代化的信息技术能够随时随地的进行学习。相对而言，国内电子书包的设备观和资源观都相对狭隘，没有突出电子书包以学生为主体性的教学模式的变革，笔者认为电子书包的学习环境观相对来说是比较准确的。国内、国外对电子书包概念的不同认识，是电子书包发展不同阶段的体现。随着我国电子书包的不断发展，电子书包的定义还将不断的完善起来。 　　二、关于电子书包研究的现状 　　国外电子书包的大规模研究在十几年前就开始了，随着信息化进程的不断推进，电子书包如今成了炙手可热的研究话题。通过搜集大量的文献资料，国外对电子书包的叫法并不多，而是称为一对一数字化学习，英文翻译也有多种，如1：1laptop learning