《如何解读语文核心素养》任云燕.docVIP

如何解读语文学科的核心素养 彭水县第一小学 任云燕 一提到“素养”两个字，相信老师们和我一样，脑袋里是一个模糊的概念，既不知道他的边沿在哪里，更不清楚他的核心在哪里，也就是不清楚他的概念与内涵是什么。于是就以“窥一斑而猜全豹”的心态去认识他，理解他。这样认识事物凭的是经验、感觉、印象，而不是科学的判断，难免有失偏颇。就好像我们评价一个人有修养，也许是看他平时对人有礼貌，说话彬彬有礼；也许是看他衣冠整洁、举止文雅给人留下有修养的美好印象。然而修养的科学定义却是：指理论、知识、艺术、思想等方面有一定的水平，也指养成的正确的待人处事的态度。可见，我们对修养的理解只是了解了他的一小部分而已。那么“素养”呢？词典解释为“平日的修养”。我们可不可以这样理解：素养就是平日提高修养的过程？推而广之：理论素养就是平时研究理论而提高理论修养的过程；知识素养就是平常学习知识而提高知识修养的过程；艺术素养就是平时钻研艺术而提高艺术修养的过程……最终形成综合的知识文化修养，一个人的综合素质就这样形成了。这就是我们教育的宗旨。那么，我们的学科素养呢？就应该是：平日学习某学科而提高某学科修养的过程。我们各科老师该干的事情就是领着学生去提高各学科的修养。语文老师就是领着学生天天修炼语言文字从而提高语文修养。 在这个过程中，我们首先要弄清楚什么是语文素养？才知道领着学生每天都干些什么。 首先，我们从概念上去认识语文素养。语文 HYPERLINK /doc/5436669-5674972.html \t /doc/_blank 素养指的是学生在语文方面表现出的“比较 HYPERLINK /doc/3145766-3315300.html \t /doc/_blank 稳定的、最基本的、适应时代发展要求的 HYPERLINK /doc/1342938-1419668.html \t /doc/_blank 学识、能力、 HYPERLINK /doc/914248-966400.html \t /doc/_blank 技艺和 HYPERLINK /doc/1350045-1427262.html \t /doc/_blank 情感态度 HYPERLINK /doc/650172-688198.html \t /doc/_blank 价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富 HYPERLINK /doc/3087203-3253943.html \t /doc/_blank 内涵，是新课程标准中的一个核心概念。 这个概念实际上有四层含义： 特点，比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的； 2.内容，学识、能力、技艺和情感态度价值观； 性质，工具性与人文性统一。 4.地位，课程标准的核心概念，也是语文课程的基本特点。 我们语文老师对语文素养的理解就要牢牢把握好这四层含义，尤其是第三层，语文课程的性质，是工具性和人文性的统一。这好比的人血肉之躯，少了任何一样，都不能称其为一个活生生的人。工具性和人文性就是语文的血和肉。只有把握好血和肉的关系，才能把握好教学的方向，不至于偏离轨道，贻误学生的终生发展，也对国家的人才培养造成不可估量的损失。 事实上，从新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：六十年，出于政治的需要，把语文课上成了思想政治课；后来，为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课，片面强调语文的实用性，甚至主张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”。改革开放以来，现代化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但是，由于应试教育的严重影响，又把我们的语文引向了机械的惟习题论，答案标准化，甚至为迎合考试，作文都搞个三段式，句子含义死记硬背，诗句意思死记硬背。把活生生的，情感丰富的人逼成了考试机器，导致很多学生不是为了精神的生长而学语文，而是为了考试而咬着牙学语文，制造了许多高分低能的考霸，除了会读书，什么也不会，适应不了社会的需求。国家再次认识到教育又走向了另一个极端，于是在2000年前后，又提出了素质教育，全面发展学生能力，这就是我们在座老师亲身经历的也曾投身其中的时代。由于对素质教育的认识没有一个统一的标准，仁者见仁，智者见智，各地方又按照自己的理解去践行素质教育，于是教育形成了这样一种局面：一边为迎合考试而拼命在题海中沉浮，一边为迎合政策而想方法设法搞素质教育。最后弄得师生疲惫不堪，应试教育没搞上去，素质教育也无疾而终。我们就是这样亲身经历过来的，到现在为止，我们的教育依然是在高考指挥棒的牢牢掌控之下。这一切都是因为