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巧用多媒体让学生在数学知识海洋中翱翔 【内容摘要】 随着现代信息技术的运用，多媒体辅助教学（CAT）进入我们的课堂。在数学课堂教学中，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行适当的处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想象等多种方式的形象化教学。使枯燥的数学课堂变得更直观，既激发了学生的学习兴趣，又便于学生对数学内容的理解和掌握，弥补了传统教育方式在直观性，立体感等方面的不足。让一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。既收到了传统教学无法取得的效果，又给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学的优化。 【关键词】激发 突破 提高 发展 传递 随着时代的发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势，它不单纯是教育技术的引进，更是教学艺术的充分发挥。它会引起教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、学生参与等一系列的思考与探索。这种新的教学手段突破了时间和空间的限本人根据这十几年的教学摸索了一些教学方法仅供参考制，大大提高了课堂教学质量。如何运用多媒体进行数学教学. 利用多媒体制作课件，可激发学生兴趣，提高教学效果 数学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。在教学《元角分的认识》时，我根据这一课的内容特点，应用多媒体创设了“购物”这个熟悉的生活情景，并在这个虚拟的“商场”中，摆设了很多常见的不同的种类的商品，这一生动而熟悉的生活情景一出现立刻吸引了同学们的注意，让他们产生了浓厚的兴趣，便让学生认真观察商场，随之布置“购物”的任务：“明天，小明的爸爸要出差一个月，需要准备很多生活用品，爸爸将这个购物的任务交给了小明，小明这会犯了难，该给爸爸买些什么东西呢？你能帮助小明吗？” 生动的画面配合亲切的话语，激活了学生已有的生活经验，强烈的引导出他们的求知欲望，他们兴高采烈的对问题进行探讨，都想试一试。创设这样的问题，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，也为学生自主参与学习活动打下了基础。著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问 题，思维才有动力。”运用多媒体技术，可以创设丰富多彩、贴近学生生活的问题情境，让学生感受到这些问题就发生在自己身边，激发起学习兴趣和探究欲望，把学生带入生活的情境之中，引导学生积极主动地开展数学学习活动。可见，兴趣是最好的老师，是促使学生主动参与数学学习活动的最大动力，是提高教学质量的重要环节。而多媒体课件以其独特的优势，在这方面起着不可替代的作用。例如教学《圆的认识》时，多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子骑着一辆椭圆形车轮的自行车艰难地前行，同学们看到猴子被颠得七上八下的狼狈样，乐得哈哈大笑。同时也意识到问题的存在。学生在问“为什么”的同时思维迸发出火花：我们平常骑的自行车、摩托车、大街上飞驰的汽车，车轮为什么一定要是圆的呢？各种形状的车轮岂不是能让世界显得五彩缤纷？这个问题打破了学生原有认知的平静，他们大胆想像：有的想把车轮换成正方形的试试；有的想把车轮改成三角形的看看效果……教师轻点鼠标选择多媒体信息来论证学生的想法。发现无论把车轮换成正方形的还是三角形的，小猴子怎么用劲都骑不走了。学生的思维开始深入，带着问题积极投入到对“圆”的探索中。通过观察、操作、讨论、交流，学生得出在同一个圆里，所有的半径长度都相等。车轮做成圆形的，在滚动时车轴到地面的距离（即半径）始终不变，这样车子在前进时就会保持平稳，所以车轮要做成圆形的。轻快的音乐响起，小猴子愉快的表情映射出学生欢乐的心情。应用多媒体技术，创设动态的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生大胆的想像，并进行合理的推理和验证。学习对于学生来说，就是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 运用多媒体教学可突破教学的重点和难点提高课堂教学的质量 运用多媒体教学则可通过多媒体使那些抽象的，看不见摸不着的知识点借助多媒体使之形象化，具体化，学生容易接受，从而突破教学的重点、难点。“数学是思维的体操。”数学对于引发人的思维能力的作用是不言而喻的。小学生正处在形象思维和抽象思维的过渡阶段。在教学中，教师要让学生充分经历观察、实验、归纳、类比、猜想、证明等一系列数学活动过程，体验知识的形成过程，发展思维能力。然而，由于现实的局限，有些数学知识的形成过程是不能依靠学生动手“做”的。多媒体技术正弥补了这一缺陷。它能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维的发展。 例如，教学“圆的面积”时，需要通过