陈国宁《学前儿童语言教育》第章·0-3岁儿童语言的发展与教育.pptVIP

2. 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 3. 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 4. 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯 第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育 ? 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发生阶段。 单词句阶段 双词句阶段 言语发生 一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁） ? 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为单词句。 ? 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单词句阶段的词所表达的意思是不精确的。 （一）语言发展的特点 ? 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能听懂的话比能说出的话要多的多。 1. 理解语言迅速发展 ? 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的相对沉默期。 ? 理解的词以名词和动词为主。 ? 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。 2. 会给常见的物体命名 （1）词义泛化，指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的 现象，即一词多用。 （2）词义窄化，指儿童对于词义理解和使用达不到目标语言的到位现象。 （3）词义特化，指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。 ? 婴儿在命名和使用新词时常常会出现一种词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。 ? 有的婴儿说话时还有“小儿语”，其“小儿语”中有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化，某些情况下听上去很像成人说话。他们在发音上常常表现出一些特殊的发音策略，主要有： 3. 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音 ? 省略音：省略词首或词尾辅音。 ? 替代音：用浊辅音替代清辅音。用擦音替代词首的塞音。 ? 重叠音：用浊辅音替代清辅音。用擦音替代词首的塞音。 （二）语言教育活动 1. 帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 ? 丰富大量的消极词汇（能理解但不会正确使用的词汇），也可以丰富少量的积极词汇。 ? 让婴儿掌握新词时，一定要突出所教的词（简短、频繁、夸张）。 2. 多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 ? 研究表明，婴儿所掌握的新词中，约有2/3是通过日常父母与孩子有意无意地交谈而获得的。喜欢而且善于与孩子交谈的父母，其子女的语言能力明显高于那些少言寡语的父母所带的孩子。 ? 父母和教师语言的规范性、内容的丰富性，都给婴儿提供了模仿的榜样。 3. 自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高 ? 内容最好是孩子熟悉的人和事。 4. 鼓励婴儿多开口，成人要耐心地倾听并予以应答 ? 成人要主动提问或创设情境诱导婴儿开口说话，并耐心地倾听婴儿那些难以听懂或啰嗦的话语，适时地在婴儿词不达意或表达欠准确时，巧妙地予以纠正，以使婴儿的口语日趋成熟与完善，能说出更为完整、更为动听的话语来。 5. 开展多种形式的语言游戏 ? 通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程中完成，孩子非常感兴趣。通过游戏练习发音用词，还可以为胆怯和寡语的孩子提供说话练习的机会。 二、双词句阶段儿童语言的发展和教育（1.5-2岁） ? 这一阶段，婴儿突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，出现了“词语爆炸现象”。 ? 从1.5岁开始，婴儿词句的掌握也迅速发展，由单词句-双词句-完整句发展。集中的无意义的发音现象已经消失，此时的发音与发出的词和句子整合在一起。 ? 总之，这一阶段是婴儿掌握词语的第一个关键期。 （一）语言发展的特点 ? 婴儿对名词和动词的理解再本阶段是一个飞跃，但对词义还难以达到完全理解概念的水平，始终在日常词义的范围内。 1. 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” ? 进入了真正理解词语的阶段。 2. 语言理解逐步摆脱情境的制约，词语理解能力不断提高 ? 词语对婴儿心理活动和行为的调节作用也日益明显，逐渐能按照成人的言语指示去支配和调节自己的行动。 ? 这阶段后期，婴儿开始真正进入人生的第一个反抗期。心理和行为上的想独立，表现在婴儿语言上具有自主性和反抗性。 3. 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” ? 这阶段，婴儿的语言表达能力将发生质的飞跃。他将以每个月平均说出25个新单词的速度递增，到2岁时基本可以说出300个左右的单词。这种掌握新词速度猛然加快的现象是以后各阶段所不再有的，我们称之为“词语爆炸”。 4. 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 ? 所谓双词句，是指由两个单词组成的句子。如“妈妈抱抱”、“爸爸班班”、“苹果削”。这些话听起来就像我们发电报时所采用的省略语句，因此，又被称为电报句。 5. 处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快 （二）语言教育活动 1. 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 2. 主动告诉婴儿一切问题，对婴