小学语文二年级第二学期第五单元单元分析.docVIP

第五单元主题单元设计意图 第五单元的单元训练点是：让学生学会提出问题。围绕这一训练点，我们进行这一单元的主题设计。 精读课文是25课《爱写诗的小螃蟹》和27课《掌声》。 因为这两篇课文有非常类似的提问点。《爱写诗的小螃蟹》中小螃蟹落了两次眼泪，但这两次眼泪的含义是完全不同的，第一次是伤心的泪，小螃蟹写诗认真、执着，却遭遇到海风、海龟和海浪的无情对待；第二次却是开心的泪，小螃蟹遇到了他的知音——白头翁。所以，可以引导学生围绕小螃蟹的两次哭泣来提问。而《掌声》一文中也有两次掌声，一次是在范小君走向讲台之时，响起热烈、持久的掌声，这是鼓励的掌声；一次是在她演讲之后，响起经久不息的掌声，这是赞扬的掌声，也可以引导学生围绕同学们的两次掌声来提问。 由于我们的学生还处于低年段，刚刚开始学习读课文提问题，就更要注重方法的指导，不能让学生的问题过零过散。这两篇课文既有相仿的提问点，能起到强化训练的作用；另一方面，这两篇课文都告诉了我们同一个道理：不能因为一时的失败与挫折，就放弃理想，要对自己充满自信。 泛读课文里24课《打碗碗花》和26课《最后的玉米》可以放在一起。首先，这两篇课文都是有关植物的。而且两个故事也都告诉了我们同一个道理：无论在什么情况下，都应该相信自己。第三点，这两篇课文的课题就有明显的提问点，可以让学生学会针对课题，提出问题。 最后28课《萧伯纳和小女孩》和29课《我是苹果》作为泛读课文也可以放在一起，第一，两篇课文都有关美德的，《萧伯纳和小女孩》告诉我们任何人都要谦虚；而《我是苹果》则告诉人们：给予也一种美德。另一方面，这两篇课文也可以找到相同的提问点：《萧伯纳和小女孩》的第四节里讲到萧伯纳“愣住了”，可引导学生理解什么是愣住，为什么萧伯纳会愣住呢？《我是苹果》的第二自然段的词语学生估计比较难以理解，这两课能教会学生针对不理解的词语进行提问。 接下来，我就讲讲具体的实施和操作： 生字教学 两篇精读课文共18个生字，可采用随文识字。《爱写诗的小螃蟹》“螃蟹”二字在出示课题时学习，可以复习带有虫字旁的词语。“吟”的右边是今，不是令，理解“吟诵”的意思，一般指用高低抑扬的语调诵读诗歌。“龟”和“翁”可以结合海龟和白头翁的图片来学习，一是象形字，一是会意字。余下的三个字“橡、擦、篇”都是形声字。《掌声》一课的生字里有两个词语：残疾和犹豫，可以把词语的理解和阅读课文结合起来：“残疾”通常指残废，文中具体指范小君走路有点瘸；犹豫可以用反义词果断、干脆来理解。可设计个说话练习，范小君犹豫了一会儿，心里想些什么？加深对犹豫的理解。 泛读课文都采用集中识字。 24课《打碗碗花》和26课《最后的玉米》共有20个生字，要求书写的有12个。其中有不少字的部首相同。所以开始时进行“火眼金睛”的游戏，让学生找出相同部首的字：草字头的字有荒芜：出示图片，理解“荒芜的土地”就是田地因无人管理而长满野草。心字底的有忐忑、安然无恙的恙、抱怨的怨，“忐忑”能从字形上猜想它的意思（心上下跳得很厉害）。石字旁的有碗和确，出示图片，让学生知道碗、确与石字旁的关联。其余的生字可以巧编字谜的方法，比如用火烤、用水淋、日光晃眼睛、肉放久会腐烂。学习荣誉的“誉”，可以说“语言先生戴上一顶花帽子觉得这是一种荣誉”。 28课《萧伯纳和小女孩》和29课《我是苹果》共有16个生字，其中有三组词语：谦虚、探索、健康，可以此入手学习生字。 二、阅读教学。 精读课文《爱写诗的小螃蟹》可抓住文中的两句话：小螃蟹流下了伤心的泪。小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。让学生质疑，然后读课文，用因果句式：小螃蟹伤心地哭了，是因为___________。小螃蟹开心地哭了，是因为___________。来说话，教师逐步加以归纳。 在教学时要强化朗读指导，全文围绕了小螃蟹“爱写诗”这一中心，在朗读中一定要指导学生读出小螃蟹对写诗的热爱与执着。 同样，《掌声》一课，抓住两次掌声提出问题，然后引导学生从范小君的动作神态体会她的心理活动，从而感受掌声的作用。第一次掌声前：把头低下去，犹豫了一会儿，慢慢站起来；第一次掌声后眼眶红了。是同学们鼓励的掌声给了她勇气；第二次在同学们的掌声中，深深地鞠了一个躬，微笑着。这次演讲之后，不再那么孤单了。是同学们赞扬的掌声给了她自信。教学时要把解决提出的问题和有感情地朗读句子结合起来。 24课和26课指导学生针对课题，提出问题。估计的问题会有：为什么这花叫“打碗碗花”？“打碗碗花”究竟会不会让人打破饭碗？为什么说这是最后的玉米？最后的玉米到底是最好的还是最差的？从而引出重点段落，24课的第2节和第6节，26课的第8节，进行重点学习，解决问题。其实这两课还有相同的地方，文中都有描写人物心情变化的词语。24课中作者的心情从将信将疑到忐忑不安，再到自信不疑；26课玉米的心情从充满自