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积极反思,做“思想者”型教师 　　“吾日三省吾身”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。课程专家刘良华博士在对两例“叙事研究”作“叙事点评”时说：“善于反思的教师，是有思想的人，是“思想者”型的教师。” 　　新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断地思考和更新，在理论和实践方面都有了很大提高。下面我就以自己执教的牛津小学英语5A“Shapes（形状）”为例，谈谈我是如何进行教学反思的。 　　一、教学前反思 　　常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来，方能胸有成竹”。对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，教学前反思自然而然成了上好课的前提。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 　　我在进行牛津小学英语5A第九单元“Shapes（形状）”B部分表示八种形状的单词和C部分句型What shape is the...？It’s a/an...时，在调动学生积极性，培养学生学习能力的前提下，设计了三个环节：第一个环节是说出生活中一些物品的形状，目的是将学生的学习与实际生活相联系，使学生乐于开口，乐于接受所学的表示八种形状的单词和句型；第二个环节是说出老师所画图形的形状及数量，如What shape is it？How many ... can you see/are there？目的是将英语学科和数学学科进行整合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生语言的综合运用与交际能力；第三个环节是让学生用各种形状随意拼摆图形，目的是为了巩固形状单词，同时培养学生的动手能力。 　　上课前，我认真地对教学思路和教学方法的设计、教学手段的运用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思，对自己的教案提出了两个疑问：（1）第二个环节老师画图形，学生说形状及数量会不会浪费许多时间？（2）第三个环节老师给学生一些不同的形状，让他们随意拼摆图形，在这么短的时间内学生能行吗？带着这两个疑问，我全面了解了五年级学生的年龄特点，为了能更有效地引导学生主动参与，在实践中培养运用语言的能力，我对这两个环节作了以下调整：第二个环节我设计一些简单的几何图形，让学生进行问答。这种形式更能调动学生开口的积极性，给学生提供了开口交际的前提和环境，使学生在交际中得到充分练习。第三个环节让学生用形状拼摆各种图形时，不再是随意的，而是分步骤引导学生：（1）拿出一个长方形和一个三角形，你能拼出什么图形？（2）拿出一个长方形、一个三角形和一个圆呢？（3）拿出你喜欢的任何形状进行拼摆练习。并且在第三个步骤开始之前，老师做好示范，先拼图，而后问答What’s this？How many ... can you see/are there？这样既可让学生在动手实践中频繁使用英语，将语言生活化，又可避免农村学生由于动手和想象能力的有限而浪费时间。 　　教学实践证明，经过课前反思后的教学设计更符合五年级学生的年龄特点，达到了较好的效果。全班学生在交际中反复使用句型What’s this？How many ... can you see/are there？使句型得到充分的理解和运用，培养了学生的英语交际能力。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体. 　　二、教学中反思 　　在教学中进行反思，即及时自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的活动方法和手段，以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳的效果。 　　在“Shapes（形状）”的课堂教学中，我要求学生用一个长方形和一个三角形拼图，在说说拼出的是什么图形时，学生们千篇一律，绝大部分都拼成了树，几乎无异议，整个活动的进行显得非常单一、无趣。这一现象是我在教学设计时没有预料到的，是我在备课时只备教材而疏忽备学生的结果。看到这一情况，我灵机一动，迅速作出了调整，取出不同大小的长方形和三角形，边示范拼出树、房子、茶杯等不同图形，边问What’s this？Yes， it’s a lovely house. It’s a big tree. What a nice cup！学生看到老师像变戏法一样灵活的拼图，一个个兴趣盎然，思维活跃起来