积极心理体验在教学中应用.docVIP

积极心理体验在教学中应用 　　内容摘要：体验式教学在我国基础教育中已经有应用，并已被证实能促进实现高效的教学。心理体验是体验式教学的重要组成部分，本文找到心理体验在教学中应用的理论依据。并对幸福感、自信和感恩这三种积极心理体验在思想品德教学中的作用与应用展开论述。 　　关键词：体验式教学 积极心理体验 思想品德 　　新课改要求课堂教学要达到情感、认知、能力三维目标，而体验式教学是可以达到这一目标的教学方法，体验式教学也就越来越被推广。体验式教学的含义是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，在已有的认知基础上，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教材内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。教育学意义上的“体验”是指主体在亲身经历中感受情感、获得认识。体验教学重视学生的情感体验，必然会涉及与学生的情感体验密切相关的心理现象，如学生的需要、情绪与情感等心理现象。体验分为两类，一类是实践体验，另一类是心理体验。心理体验：指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。心理体验包括积极心理体验和消极心理体验。积极心理体验常常表现为积极的情绪，如快乐、幸福感、希望、感恩等。消极心理体验常常表现为消极情绪，如抑郁、焦虑、愤怒、憎恨等。 　　在思想品德科目中，融合了许多心理学方面的内容，许多内容都适合进行心理体验的活动。可以借此提高学生的兴趣，可以让思想品德教学达到事半功倍的效果。并且思想品德教学中，很多抽象概念与理论知识。而心理体验能让学生记忆深刻，对达到高效的教学有很大作用。 　　一.心理体验在教学中应用的理论基础 　　体验式教学的理论基础包括情感教育理论、建构主义学习理论和经验学习圈理论等。而这三个理论都提出心理体验是体验式教学中的必要环节。 　　罗杰斯的人本主义情感教育理论就认为学生的认知过程与情感过程是相互交织在一起的，而教学则是由教师和学生的情意活动构成的。心理体验中形成的情感可以使促进认知过程，使教学中教师和学生的情意活动更为和谐统一。 　　建构主义学习理论认为教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经验并引导学生从直接经验中学习。而该理论认为学生学习活动的基本方式有认知、体验和感悟三种，而感悟即是心理体验活动中的表现。 　　大卫·库伯（David kolb）提出了经验学习圈理论（experiential learning）。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去（Sugarman，1985）。在经验学习圈理论中的具体经验阶段，可以设计相应的心理体验，产生情感体验。 　　二.积极心理体验的作用与应用 　　积极心理体验常常表现为积极情绪体验。积极情绪体验的分类：感官愉悦和心理享受，是依据积极的不同特性为标准来进行的。感官愉悦（sensory pleasure）是积极情绪体验的一种较重要的形式。是指机体消除自身内部紧张后的一种主观体验，来自某种自我机体平衡的保证，是人感觉器官放松的结果。如饥饿、口渴等。而心理享受（psychological pleasure）则来自于对个体固有的某种自我平衡的打破，即超越了个体自身的原有状态。如运动员超越自己而创造了新的纪录，艺术家达到前所有未的最好表演，学生解决了某个百思不解的难题等。心理享受比感官愉悦更有利于个体的成长和积极品质的培养。因此下列积极心理体验主要指心理享受方面的，如幸福感、自信、感恩等。 　　（一）积极心理体验的作用 　　苏霍姆林斯基在他的著作中多次提到体验的作用，如：“只有那体验到成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人。”积极的心理体验可以缓解学生的心理压力，使学生的幸福感更强烈。在课堂中，得到欢乐，可以让学生积极参与。积极的心理体验还可以满足学生的心理需要。人本主义心理学家马斯洛认为，人有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和了解的需要、美的需要以及自我实现需要。现代大多数学生都已经满足了的基本需要：生理需要和安全需要。而较高层次的需要却得不到满足，甚至被忽视。积极心理体验可以让学生拥有良好的体验，让学生在体验中学习，使学生的归属和爱的需要、尊重需要、认识和了解等需要在体验过程中得到满足。 　　积极的心理体验是积极心理学研究的主要内容之一，积极的心理体验被证实可以促进发展健