小学数学---案例再现.docVIP

案例再现：“我觉得这三个数不一样。” ?1??????? 1??????? 1 并问：“这三个数大小怎样？”几乎全班同学都说一样大。 这时一学生举手站起来说：“老师，我觉得这三个数不一样。” 刚说到这，老师便马上止住了她：“我们是说这三个数一样大。”老师压着让她坐下了。 接下来的教学是： ⑴老师对后二个数上进行了改变： 1???????? 10??????????? 100 教师又问：“这三个数呢” “不一样” ⑵ “如果我们给加单位名数呢？” 得： 1分米=10厘米=100毫米? ⑶改写成以“米”为单位的名数，得： 0．1米=0．10米=0．100米?…… 此后我注意了那位欲言又止的学生至少20分钟没有再举手了，也不知她当时在想什么。可我不由得思索：教师该如何抓住“这三个数不一样”的契机，将教学引向深入，引向精彩呢！ ???案例延伸： “2，20，200，一样大啊！” 事后，我与同年级中没有学过“小数的性质”的女儿进行了一次交谈： “我给你三个数，你比较大小，好吗？”“嗯，可以啊。” 我说：“2，20，200，谁大谁小啊？” 女儿望了望我，心想：这么容易的问题还用问吗？ 看见我望着她微笑，突然她开口顽皮地说：“一样大啊。” 她妈妈在一旁瞪着眼望着我，想：“女儿怎么了？”我仍微笑着说：“你是怎么想的呢？” “我可以给它加一个名数，它们就一样大了。” “哦，那试试看。” “2米等